Die Förderung der Selbstregulation durch Hausaufgaben: Herausforderungen und Chancen

Auszug

Hausaufgaben (HA) sind von der Lehrkraft erteilte Arbeitsaufträge, die von den Schülern außerhalb der Unterrichtsstunden erledigt werden sollen. Hausaufgaben werden in der Regel von den Lehrkräften erteilt, kontrolliert und besprochen und beinhalten damit Elemente der Fremdbestimmung und externen Handlungsregulation. Obwohl die HA-Erledigung aufgrund der Vorgabe der Lerninhalte durch die Lehrkraft nicht selbstbestimmt ist, erfolgt sie selbstreguliert, weil die Schülerinnen und Schüler selbst — ggf. zusammen mit ihren Eltern — entscheiden, welchen Teil der HA sie wie, wann und mit welcher Zielstellung erledigen. Aus dieser Perspektive ist die Erledigung der Hausaufgaben eine wichtige Form selbstregulierten Lernens (vgl. Corno 1994, 2000; Perels/Löb/Schmitz/Haberstroh 2006; Trautwein/Köller 2003). Das selbstregulierte Lernen stellt dabei nicht nur Mittel zur positiven Leistungsentwicklung (auch „didaktisch-methodisches“ Kriterium genannt) dar; vielmehr soll auch das selbstregulierte Lernen gelernt werden („erzieherisches“ Kriterium). In der Hausaufgabensituation begegnen die Schülerinnen und Schüler meist bereits in der Grundschule den Anforderungen einer selbstregulativen Beschäftigung mit Lerninhalten; die Hausaufgabenerledigung ist in gewissem Sinne eine frühe Manifestation selbstregulativer Beschäftigung mit Lernstoff, die in modernen Gesellschaften zunehmend als Teil des lebenslangen Lernens gefordert wird. Was mit und an den Hausaufgaben gelernt werden soll, ist also eine wichtige überfachliche Kompetenz, bei deren Förderung — ähnlich wie im Falle der sozialen, emotionalen und kommunikativen Kompetenzen — regelmäßig Defizitdiagnosen gestellt werden.