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Kompetenzdiagnostik pp 71–86Cite as

Diagnostik jugendlichen Kompetenzerwerbs durch außerschulische Aktivitäten

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Auszug

Im vorliegenden Beitrag werden Messverfahren gesichtet, die sich u. a. mit der Diagnostik von Kompetenzerwerb durch außerschulische Aktivitäten befassen. Es werden die beiden Leitfragen beantwortet, welche Entwicklungs-und Kompetenzbereiche Heranwachsender untersucht werden und mit welchen Messinstrumenten dies geschieht. Das Fazit des Beitrags ist u. a., dass soziale Kompetenzen besonders häufig gemessen werden, Fragebogen-Instrumente vorherrschend sind und die deutschsprachige Forschung der Weiter- und/oder Neuentwicklung von Inventarien bedarf.

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Anmerkungen

  1. Gegenstand der Literatursichtung sind Studien, die durch Recherche zu außerschulischen Aktivitäten Jugendlicher (Schlagworte wie „Außerschulische Aktivitäten/extracurricular activities“, „Freizeit/leisuretime“ und Synonyme) kombiniert mit den Schlagworten „Jugend/adolescence“ (und Synonyme) und/ oder „Kompetenz/competence“ (und Synonyme) identifiziert wurden. Der daraus gewonnene Korpus wird exemplarisch dargestellt und inhaltlich verdichtet. Nicht aufgenommen werden Studien, die einen qualitativen Zugang zur Erfassung von Kompetenzerwerb wählen. Gleichwohl diese Studien einen wichtigen Zugang zum erlebten Kompetenzzuwachs darstellen, sind die verwendeten qualitativen Instrumente (Leitfäden, Beobachtungsbögen, bspw. FISCHER 2002) nicht darauf ausgerichtet, vorab definierte und operationalisierte Kompetenzbereiche, wie sie in Tabelle 1 dargestellt sind, zu erfassen. Durch die im qualitativen Zugang dominierende, explorative Vorgehensweise emergieren die Dimensionen aus den qualitativen Informationen. Für eine ausführliche Darstellung dieser Studien sei auf GRUNERT (2005) verwiesen.

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  2. Eine solche Aufteilung ist nicht unproblematisch. So unterscheiden GREENSPAN/GRANSFIELD (vgl. 1992) innerhalb sozialer Kompetenz nochmals zwischen kognitiven Aspekten (etwa „social information processing“, vgl. ZIV/OPPENHEIM/SAGI-SCHWARTZ 2004) und nicht-kognitiven Elementen. Die Faktorlösungen zur Erfassung verschiedener Kompetenzbereiche von Jugendlichen bei Masten et al. (vgl. 1995) legen jedoch nahe, soziale und kognitive Fähigkeiten analytisch getrennt aber empirisch korreliert zu betrachten.

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  4. In der Ehrenamts-Studie des DJI wird der erlebte Kompetenzzuwachs bei Erwachsenen aus der Retrospektive erfasst.

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  6. Die Daten entstammen der ersten Erhebungswelle des von der DFG an den Autor mit Sachbeihilfen geförderten Projekts „Interethnische Freundschaften und familiale Individuationsprozesse bei türkischen Jugendlichen“ (Re1569/4-1). Grundlage sind die Angaben der Jugendlichen deutscher Herkunftssprache.

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Authors and Affiliations

  1. Empirische Bildungsforschung,Am Hubland, Philosophie-Gebäude, Universität Würzburg, 97074, Würzburg

    Prof. Dr. Heinz Reinders

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Manfred Prenzel Ingrid Gogolin Heinz-Hermann Krüger

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Reinders, H. (2008). Diagnostik jugendlichen Kompetenzerwerbs durch außerschulische Aktivitäten. In: Prenzel, M., Gogolin, I., Krüger, HH. (eds) Kompetenzdiagnostik. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90865-6_5

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