Problemhorizont

Auszug

Trotz vieler Anstrengungen wird dem naturwissenschaftlichen Unterricht weltweit eine relativ geringe Effektivität beim Erreichen seiner Zielsetzungen nachgewiesen. So ist aus einer größeren Anzahl von empirischen Untersuchungen bekannt, dass Schülerinnen und Schüler die ihnen im Rahmen von Unterrichtsprozessen dargebotenen Inhalte nicht oder nur eingeschränkt verstehen und demzufolge auch meist nicht oder nur lückenhaft erlernen. Zudem weisen die empirischen Befunde zur Effektivität des naturwissenschaftlichen Unterrichts darauf hin, dass die Einstellungen der Lernenden gegenüber den naturwissenschaftlichen Fächern eher negativ gefärbt sind. Ein deutlicher Interessenabfall an den Naturwissenschaften ist zu beobachten (vgl. beispielsweise Aikenhead 1980; Brunkhorst/Yager 1990; Duit 1997; Baumert et al. 1997; 2001). Dieser mit zunehmender Dauer des naturwissenschaftlichen Unterrichts weiter anwachsende Interessenabfall wurde auch in deutschsprachigen Untersuchungen festgestellt (siehe hierzu Becker 1983; Todt 1997; Todt/Götz 1998). Diese offensichtlich internationale Tendenz weist darauf hin, dass es sich hierbei um ein allgemeines Phänomen handelt, welches nicht auf regionale oder schulform — spezifische Faktoren zurückgeführt werden kann.