Die Selbstständigkeit individualisierter Schulkindheit

Auszug

Wie bisher gezeigt wurde, durchziehen den neueren Kindheitsdiskurs Bilder ‚selbstständiger Kindheit’. In den Hintergrund treten eher traditionelle und modernisierungskritische Muster der ‚Erziehungs- und Anleitungskindheit’. Die Semantik des individualisierten Kindes als selbstständiger Akteur in seiner Lebenswelt wurde als kultureller Ausdruck und als positive Lesart gesellschaftlicher Modernisierungsprozesse gedeutet. Modernisierungskompatibilität von Kindern wird in verschiedenen Kompetenzen und Eigenschaften gesehen wie z.B. in ihrer Fähigkeit, eigene Bedürfnisse in Verhandlungen durchzusetzen, in ihrem Lerneifer und ihrer Lernfähigkeit, in ihrer aktiven Beziehungsgestaltung zu Erwachsenen oder zu anderen Kindern in eigenständigen so genannten Kinderkulturen. Diese modernisierungskompatiblen Kompetenzen gelten auch für das Jugendleben, wie etwa mit dem Paradigma der Selbstsozialisation hervorgehoben wird. In diesen Diskursen ändert sich auch die Wahrnehmung von Kindern und Jugendlichen in ihrer Rolle als Schüler. Wie Winterhager-Schmid (2002, S. 22) erläutert, „begegnet uns ein früh verselbstständigtes Kind, das mit den Angeboten institutionalisierter Pädagogik ebenso souverän umzugehen versteht, wie es die Konsummöglichkeiten und Medienangebote nach eigenem Geschmack für sich nutzen kann, ohne sich Beschränkungen durch Erwachsene aufzuerlegen.“ Dieser Wandel von Schulkindheit steht im Mittelpunkt dieses Kapitels. Gefragt wird, in welchem systematischen Zusammenhang die Institution Schule mit der Individualisierung von Kindheit und Jugend steht. Dazu ist es in einem ersten Schritt (Kap. 5.1) erforderlich, das Verhältnis von Kindheit, Jugend und Schule theoretisch näher zu beleuchten. Die drei folgenden Kapitel zeigen, dass Schule und Unterricht sowohl eine ‚aktive’ wie auch eine ‚reaktive’ Rolle im Individualisierungsprozess von Kindheit und Jugend beigemessen wird.