Auszug
Aus grundschulpädagogischer Perspektive sind Reformbestrebungen am Schulanfang darauf auszurichten, allen Kindern gute Ausgangsbedingungen für schulische Bildungsprozesse zu bieten. Diesem Ziel ist auch das Modell der flexiblen, jahrgangsgemischten und integrativen Schuleingangsphase1 verpflichtet. Es wird in seinen heutigen Varianten in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland seit Mitte der 1990er Jahre erprobt.2 Mit Abschluss der ersten Modellversuche ist es als mögliche Gestaltungsform in neuere Schulgesetze eingegangen.3 Unstrittig ist, dass sich das Modell umsetzen lässt. Zahlreiche Praxisbeispiele belegen dies, das prominenteste darunter bietet zweifelsohne die Laborschule Bielefeld (vgl. Autorenteam Laborschule 2005). Aus der Baden-Württembergischen Begleituntersuchung liegen überdies erste Befunde hinsichtlich der motivationalen, sozialen und kognitiven Entwicklung vor: Es lassen sich keine signifikanten Unterschiede zwischen Kindern in jahrgangsgemischten Schuleingangsphasen und denjenigen in jahrgangshomogenen Kontrollklassen feststellen (vgl. Arbeitskreis Wissenschaftliche Begleitung 2002).
Das Modell wird auch als ‚Neue Eingangsstufe’ oder ‚(Neue) Schuleingangsstufe’ bezeichnet.
Zum Vergleich der aktuellen Maßnahmen und Debatten mit früheren Reformbestrebungen in der Schulanfangsphase vgl. Götz (2004, 2005).
Vgl. dazu die Ergebnisse einer eigenen schriftlichen Befragung der Kultusbehörden der Länder der Bundesrepublik (Stand Juli 2005) unter http://www.grundschulpaedagogik.uni-bremen.de/archiv/; auch Faust-Siehl (2001); Prengel u.a. (2001).
This is a preview of subscription content, log in via an institution.
Buying options
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Learn about institutional subscriptionsPreview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Literatur
Arbeitskreis Wissenschaftliche Begleitung (2002): Schulanfang auf neuen Wegen. Vorläufiger Abschlussbericht zur Eingangsstufe an Grundschulen. Verfügbar unter: http://www.kultus ministerium.baden-wuerttemberg.de/extsites/grundschule/grundschule-bw/downloads.htm [15.11.2005].
Autorenteam Laborschule (2005): So funktioniert die Offene Schuleingangsstufe. Das Beispiel der Laborschule Bielefeld. Mühlheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr.
Bos, Wilfried/ Lankes, Eva-Maria/ Prenzel, Manfred/ Schwippert, Knut/ Valtin, Renate/ Walther, Gerd (2004): IGLU — Ergebnisse im internationalen und nationalen Vergleich — Erste Konsequenzen für die Grundschule. In: Carle, Ursula/ Unckel, Anne (Hrsg.): Entwicklungszeiten. Forschungsperspektiven für die Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung Bd. 8. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften, 30–50.
Carle, Ursula (2000): Was bewegt die Schule? Internationale Bilanz, praktische Erfahrungen, neue systemische Möglichkeiten für Schulreform, Lehrerbildung, Schulentwicklung und Qualitätssteigerung. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Carle, Ursula/ Berthold, Barbara (2004): Schuleingangsphase entwickeln. Leistung fördern. Wie 15 Staatliche Grundschulen in Thüringen die flexible, jahrgangsgemischte und integrative Schuleingangsphase einrichten. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.
Faust-Siehl, Gabriele (2001): Die neue Schuleingangsstufe in den Bundesländern. In: Faust-Siehl, Gabriele/ Speck-Hamdan, Angelika (Hrsg.): Schulanfang ohne Umwege. Mehr Flexibilität im Bildungswesen. Beiträge zur Reform des Bildungswesens. Bd. 111. Frankfurt a. M. Grundschulverband/Arbeitskreis Grundschule e. V., 194–252.
Flick, Uwe (2003): Triangulation in der qualitativen Forschung. In: Flick, Uwe/ Kardorff, Ernst von/ Steinke, Ines (Hrsg.): Qualitative Forschung. Ein Handbuch. 2. Aufl. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 309–318.
Götz, Margarete (2004): Die neue Schuleingangsstufe in Deutschland: Alter Wein in neuen Schläuchen? In: Faust, Gabriele/ Götz, Margarete/ Hacker, Hartmut/ Roßbach, Hans-Günther (Hrsg.): Anschlussfähige Bildungsprozesse im Elementar-und Primarbereich. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt, 254–272.
Götz, Margarete (2005): Schuleingangsstufe. In: Einsiedler, Wolfgang/ Götz, Margarete/ Hacker, Hartmut/ Kahlert, Joachim/ Keck, Rudolf W./ Sandfuchs, Uwe (Hrsg.): Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. 2. Aufl. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt, 82–91.
Hanke, Petra (2005): Jahrgangsbezogen oder jahrgangsübergreifend? Neugestaltung der Schuleingangsphase als pädagogisch-didaktische Herausforderung für Grundschulen in NRW. In: Schule heute. Zeitschrift des Verbandes Bildung und Erziehung, 44,5, 3–8.
Heaton, Janet (1998): Secondary Analysis of Qualitative Data. Social Research Update. Issue 22. Verfügbar unter http://www.soc.surrey.ac.uk/ [15.11.2005].
Heaton, Janet (2004): Reworking Qualitative Data. London: Sage.
Klingemann, Hans D./ Mochmann, Ekkehard (1975): Sekundäranalyse. In: Koolwijk, Jürgen van/ Wieken-Mayser, Maria (Hrsg.): Techniken der empirischen Sozialforschung. Bd. 2: Untersuchungsformen. München: Oldenbourg.
Kromrey, Helmut (1998): Empirische Sozialforschung. Modelle und Methoden der Datenerhebung und Datenauswertung. 8. überarb. u. erw. Aufl. Opladen: Leske + Budrich.
Lamnek, Siegfried (2005): Qualitative Sozialforschung. 4. vollst. überarb. Aufl. Weinheim, Basel: Beltz.
Mayring, Philipp (1990): Qualitative Inhaltsanalyse. Grundlagen und Techniken. 2. durchges. Aufl. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Medjedovic, Irena/ Witzel, Andreas (2005): Sekundäranalyse qualitativer Interviews. Verwendung von Kodierungen der Primärstudie am Beispiel einer Untersuchung des Arbeitsprozesswissens junger Facharbeiter. Forum Qualitative Sozialforschung [Online Journal], 6(1), Art. 46. Verfügbar unter http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/1-05/05-1-46-d.htm [15.11.2005].
Prengel, Annedore/ Geiling, Ute/ Carle, Ursula (2001): Schulen für Kinder. Flexible Eingangsphase und feste Öffnungszeiten in der Grundschule. Bad Heilbrunn/Obb.: Klinkhardt.
Schründer-Lenzen, Agi (2003): Triangulation und idealtypisches Verstehen in der (Re-)Konstruktion subjektiver Theorien. In: Friebertshäuser, Barbara/ Prengel, Annedore (Hrsg.): Handbuch Qualitative Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim, München: Juventa, 107–117.
Strauss, Anselm/ Corbin, Juliet (1996): Grounded Theory: Grundlagen Qualitativer Sozialforschung. Weinheim: Psychologie Verlags Union.
Editor information
Rights and permissions
Copyright information
© 2006 VS Verlag für Sozialwissenschaften | GWV Fachverlage GmbH, Wiesbaden
About this chapter
Cite this chapter
Berthold, B. (2006). Unterrichtsentwicklung in der Schuleingangsphase: Wie lassen sich Anknüpfungspunkte zu ihrer Unterstützung bestimmen?. In: Hinz, R., Schumacher, B. (eds) Auf den Anfang kommt es an. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90429-0_19
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-90429-0_19
Publisher Name: VS Verlag für Sozialwissenschaften
Print ISBN: 978-3-531-15126-7
Online ISBN: 978-3-531-90429-0
eBook Packages: Humanities, Social Science (German Language)