Pädagogische Forschung im Kontext von Ethnografie und Biografie

Auszug

Ethnografische Forschungsstrategien haben im Kontext der Erziehungswissenschaft und besonders in Bezug auf Frageste llungen der Sozialen Arbeit in den letzten anderthalb Jahrzehnten an Bedeutung gewonnen (vgl. Lindner 2000; Thole Cloos/Küster 2004; Schweppe/Thole 2005 Der „cultural turn“ innerhalb der Sozialwissenschaften zeigt seine Spuren und die Ethnografie wird inzwischen als eine der prädestin iertesten Forschungsstrategien zur Untersuchung von kulturellen und sozialen Praktiken, Handlungsmodalitäten und deren institutionell stru kturellen Rahmungen angesehen (vgl. Reckwitz 2000; Hirschauer/Amann 1997). Die Ethnografie hat ihren mystisch-verklärten Habitus verloren und gehört zum methodischen Repertoire der sozial- und erziehungswissenschaftlichen Forschung. Gleichwohl wäre es „übertrieben zu behaupten, ethnogra phische Feldforschung stünde im Zentrum methodischer Entwicklung und methodologischer Diskurse in der deutschen Erziehungswissenschaft des 20 Jahrhunderts, und sei es auch nur innerhalb der qualitativen Methodologie“ (Zinnecker 2000, S. 382). Der aktuell zu beobachtende Bedeutun gszuwachs der Ethnografie kann mit den Anfängen des vor gut zwei Jahrzehnten begonnenen und inzwischen als „biographieanalytische Zentrierung“ diagnostiz ierten Interesses (vgl. Marotzki 1998, S. 44) an der Biografieforschung verglichen werden.