„Sozialpädagogik“ im Kontext politischer Restauration

Auszug

Das von Schleiermacher angesichts pädagogischer Kontingenzprobleme gezeigte Reflexionsniveau wurde für längere Zeit in der Pädagogik nicht erreicht. Im Vordergrund standen im Verlauf des 19. Jahrhunderts immer stärker professionsorientierte und auf die Institutionalisierung des Schulsystems gerichtete Interessen, wie sie in der historischen Schul- und Bildungsforschung dokumentiert sind (z.B. Baumgart 1990; Blankertz 1969; Conze/Kocka 1985; Herrlitz u.a. 2005; Jäger/Tenorth 1987; Jeismann 1987; 1988; Kuhlemann 1992; Lundgreen 1980; Romberg 1979; s.a. Ballauff/Schaller 1973, 228ff; Wehler 1987, 478ff; 1995, 396ff, 1191ff). Anschlüsse an das zuvor dargestellte Wissen fanden gemäß dieser Tendenz in der Regel durch selektive Bezüge statt (vgl. Jäger/Tenorth 1987, 90)¹⁰⁶. Rein professions- und organisationsspezifische Thematiken sind dabei im Folgenden nicht im Einzelnen von Relevanz. Sie sind es nur insofern, als die Entwicklung der sozialen Pädagogik vor dem Hintergrund dieser Prozesse zu vergegenwärtigen ist.

Auch die für die Sozialpädagogik bedeutsame Pestalozzi-Rezeption Diesterwegs war nicht die Übernahme eines pädagogischen Systems, sondern durchaus zwiespältig und kritisch (vgl. Oelkers 1995a), und dem Versuch geschuldet, den „Nimbus der Person“ (ebd., 252) zu fördern und für die Schulpädagogik fruchtbar zu machen.