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Sprachförderung bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund: Ansätze und ihre Wirksamkeit

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Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit

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Seit geraumer Zeit ist bekannt, dass Kinder und Jugendliche aus zugewanderten Familien in Deutschland deutlich geringere Bildungserfolge erzielen als Schülerinnen und Schüler ohne Migrationsgeschichte (Alba, Handl, & Müller, 1994; Baumert & Schümer, 2001; Büchel & Wagner, 1996; Schwippert, Bos, & Lankes, 2003; Schwippert & Schnabel, 2000). Nur wenige Kinder mit Migrationshintergrund schaffen den Sprung in das Gymnasium, in Haupt- und Föderschulen dagegen sind sie deutlich überrepräsentiert (Herwartz-Emden, 2003). Befunden aus PISA, IGLU und der Hamburger Untersuchung zu Aspekten der Lernausgangslage (LAU) zufolge besteht eine entscheidende Hürde für Kinder aus zugewanderten Familien beim übergang in die Sekundarstufe I darin, wie gut sie die Verkehrssprache beherrschen (Baumert & Schümer, 2001; Bos u.a., 2004; Lehmann, Peek, & Gänsfuß, 1997). Gleichzeitig weisen international vergleichende Analysen darauf hin, dass es in Deutschland weniger gut gelingt als in den meisten anderen Staaten, Schülerinnen und Schüler mit Migrationshintergrund beim Erwerb der Verkehrssprache zu unterstützen. So ist der Leistungsnachteil von 15-J:ahrigen, die zu Hause eine andere Sprache sprechen als die, in der sie den PISA-Test absolviert haben, in kaum einem Teilnehmerstaat so groß wie in Deutschland (Baumert & Schümer,2001).

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  1. Christina Limbird
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  2. Petra Stanat
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Limbird, C., Stanat, P. (2006). Sprachförderung bei Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund: Ansätze und ihre Wirksamkeit. In: Baumert, J., Stanat, P., Watermann, R. (eds) Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-90082-7_7

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