Zusammenfassung
Die Forschungsfrage I in dieser Arbeit lautet: „Wie werden Anreizsysteme an schwedischen Basisschulen umgesetzt?“ Im vorangegangenen Kapitel wurden zu dieser Frage alle wesentlichen Umsetzungselemente – Anzahl der Bausteine im Anreizsystem, Inhalte im Entwicklungsgespräch, die Bewertungsgrundlage für die Festlegung der Gehaltssteigerungen, die Verhandlungen mit den Lehrergewerkschaften sowie die Rahmenbedingungen an den Schulen – detailliert beschrieben.
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Notes
- 1.
Für eine allgemeine Darstellung des Verfahrens wird an dieser Stelle auf Kluge (1999: 257-270) verwiesen. Eine detaillierte Beschreibung der Anwendung und der Umsetzung des Verfahrens in dieser Arbeit wird der Leserin/dem Leser auf den Internetseiten des Verlags zur Verfügung gestellt.
- 2.
Folgende Dimensionen wurden u. a. nicht verwendet, deren Merkmale große Ähnlichkeiten in den Ausprägungen aufwiesen: Gesprächsrahmen für das Entwicklungsgespräch, Informationsquellen für die Evaluation, Kommunikation der Gehaltssteigerung im Evaluations- und Gehaltsgespräch.
- 3.
Dabei ist darauf hinzuweisen, dass die im Folgenden beschriebenen Merkmalsausprägungen als Schwerpunktsetzungen und Tendenzen im Anreizsystem an den Schulen zu verstehen sind. Selbst innerhalb einer Schule läuft kein Entwicklungs- und Gehaltsgespräch mit den Lehrkräften exakt gleich ab, da Schulleitungen und Lehrkräfte jeweils individuelle Schwerpunkte in den Gesprächen setzen können.
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Winkler, C. (2013). Ergebnisse der Typenbildung. In: Entwicklungsgespräche und Anreizsysteme für schwedische Lehrkräfte. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19576-6_8
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DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-19576-6_8
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-531-19575-9
Online ISBN: 978-3-531-19576-6
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