Bindung und geteilte Aufmerksamkeit in Erzieherinnen-Kind-Interaktionen

Zusammenfassung

Um die Frage beantworten zu können, ob eine sichere Bindungsbeziehung in einem außerfamiliären Betreuungsumfeld über spezifische Interaktionsmechanismen wie ‚geteilte Aufmerksamkeit’ bzw. Interaktionsansätze wie das sog. ‚sustained shared thinking’ zur Ausbildung komplexer Reflexionsfunktionen im Vorschulalter beitragen kann, ist es zunächst erforderlich, die Unterschiede zwischen den dyadisch ausgerichteten Bindungsbeziehungen innerhalb von Familienbeziehungen und professionellen Erzieherinnen-Kind-Beziehungen als Analysefolie für die öffentliche Erziehung in Krippe, Kindergarten und Hort herauszuarbeiten. Es gilt dabei die bereits seit 30 Jahren diskutierte Frage zu beantworten, unter welchen Bedingungen eine Erzieherin überhaupt zu einer Bindungsfigur werden kann und welche qualitativen Rahmenbedingen dabei vonnöten sind (vgl. Ahnert 2007: 34) (siehe Punkt 3.1). Wie in Kapitel 2 dargelegt entwickeln Kleinstkinder im Rahmen ihrer primären Bindungsbeziehungen innere Arbeitsmodelle, die sie, dem Bindungsparadigma folgend, als Erwartungsstrukturen an zukünftige Interaktionspartnerinnen herantragen (vgl. Bischof-Köhler 2011: 224; Drieschner 2011c: 125). Es gilt demnach zu klären, welche frühpädagogischen Konsequenzen sich daraus für das Interaktionsangebot durch pädagogisches Fachpersonal ergeben und unter welchen Rahmenbedingungen sich diese vollziehen sowie welche interaktiven Basismerkmale von professionellen Pädagoginnen sich daraus extrahieren lassen. In diesem Kontext wird besonders eine ‚feinfühlige Herausforderung im Spiel’ und Vorstellungen von ‚geteilter Aufmerksamkeit’ als erste Ansatzpunkte für eine bindungstheoretisch fundierte Beziehungsdidaktik herausgearbeitet (siehe Punkt 3.2).