„Wald statt Ritalin?“: Ein nichtmedikamentöser Förderansatz für Kinder mit ADHS zur Teilhabe am Unterricht in der Offenen Ganztagsschule

Zusammenfassung

Schätzungen gehen davon aus, dass z. Z. 4,9 % aller Kinder und Jugendlichen in der Bundesrepublik Deutschland ein diagnostiziertes Hyperaktivitätsproblem haben (Schlack et al 2007). Die Prävalenzrate ist insbesondere bei Kindern mit einem niedrigen sozioökonomischen Status und dann wiederum bei Jungen erhöht (Schlack et al. 2007, S. 788; Döpfner et al. 2008). Nur selten erreicht ein Kind mit ADHS den gleichen schulischen Abschluss wie ein vergleichbar intelligentes gesundes Kind und häufig wird gar kein Schulabschluss erreicht (Harpin 2005). Insbesondere mit Eintritt in die Schule fallen die Unfähigkeit zur selektiven und kontinuierlichen Aufmerksamkeit und eine große Ablenkbarkeit auf (Barkley 1998). Circa 60 % der betroffenen Kinder weisen eine Lese-Rechtschreibschwäche und/oder isolierte Dyskalkulie auf (Thapar et al. 2005). Bei 30 % der erkrankten Kinder liegen aggressive oder dissoziale Störungen vor (Döpfner et al. 2008).