Zusammenfassung
Noch vor wenigen Jahren war die frühkindliche Bildungsforschung in Deutschland im Vergleich zur schulischen Bildungsforschung stark unterrepräsentiert. Die Resultate der international vergleichenden Schulleistungsstudien, insbesondere PISA 2000 (Baumert et al., 2001), haben allerdings auch in Deutschland zu einem größeren Interesse für die Potenziale der institutionellen Erziehung, Bildung und Betreuung von Kindern ab der Geburt bis zum Beginn der Pflichtschule geführt. Vorschulische Einrichtungen sollen hierbei nicht nur einen Beitrag zur besseren Vereinbarkeit von Familie und Beruf leisten. In den letzten Jahren sind vor allem auch die Erwartungen in Bezug auf die Förderung schulischer Vorläuferkompetenzen (z.B. in den Bereichen Sprache, Mathematik, Naturwissenschaften) gestiegen, sowohl für alle Kinder als auch in besonderem Maße in Bezug auf den Ausgleich der Benachteiligungen von Kindern aus sozial schwachen oder bildungsfernen Familien.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Literatur
Anders, Y., Grosse C., Roßbach, H.-G., Ebert, S. & Weinert, S. (2012). Preschool and primary school infl uences on the development of children‘s early numeracy skills between the ages of 3 and 7 years in Germany. School Effectiveness and School Improvement. Doi: 10.1080/09243453.2012.749794
Anders, Y., Roßbach, H.-G., Weinert, S., Ebert, S., Kuger, S., Lehrl, S. & von Maurice, J. (2012). Learning environments at home and at preschool and their relationship to the development of numeracy skills. Early Childhood Research Quarterly, 27, 231–244.
Baumert, J., Klieme, E., Neubrand, M., Prenzel, M., Schiefele, U., Schneider, W., Stanat, P., Tillmann, J. & Weiß, M. (2001). PISA 2000. Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske und Budrich.
Becker, B. (2009). Welche Kinder gehen früher in den Kindergarten? Ein Vergleich zwischen deutschen und türkischen Familien. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 29(4), 387–402.
Biedinger, N. & Becker, B. (2006). Der Einfl uss des Vorschulbesuchs auf die Entwicklung und den langfristigen Bildungserfolg von Kindern: Ein Überblick über internationale Studien im Vorschulbereich. Mannheimer Zentrum für Europäische Sozialforschung, 97.
Bock-Famulla, K. & Lange, J. (2011). Länderreport frühkindliche Bildungssysteme 2011: Transparenz schaff en – Governance stärken. Gütersloh: Verlag Bertelsmann-Stift ung.
Bos, W., Lankes, E.-M., Prenzel, M.S.K., Valtin, R. & Walther, G. (2003a). Erste Ergebnisse aus IGLU. Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich: Zusammenfassung ausgewählter Ergebnisse. Retrieved from http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/ IGLU/kurz-end.pdf
Bos, W., Lankes, E.-M., Schwippert, K., Valtin, R., Voss, A., Badel, I. & Plaßmeier, N. (2003b). Lesekompetenzen deutscher Grundschülerinnen und Grundschüler am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich. In W. Bos, E.-M. Lankes, M. Prenzel, K. Schwippert, G. Walther & R. Valtin (Hrsg.), Erste Ergebnisse aus IGLU. Schülerleistungen am Ende der vierten Jahrgangsstufe im internationalen Vergleich (S. 63–142). Münster: Waxmann.
Böttcher, A., Krieger, S.M. & Kolvenbach, F.J. (2010). Kinder mit Migrationshintergrund in Kindertagesbetreuung. Wirtschaft und Statistik, 2010(2), 158–164.
Büchel, F. & Spieß, C.K. (2002). Form der Kinderbetreuung und Arbeitsmarktverhalten von Müttern in West- und Ostdeutschland. Schrift enreihe des Bundesministeriums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend, Bd. 220. Stuttgart: Kohlhammer.
Büchner, C. & Spieß, C.K. (2007). Die Dauer vorschulischer Betreuungs- und Bildungserfahrungen. Ergebnisse auf der Basis von Paneldaten. DIW-Diskussionspapiere 687. Retrieved from http://hdl.handle.net/10419/18419
Bus, A. & van IJzendoorn, M. (1999). Phonological Awareness and Early Reading: A Meta-Analysis of Experimental Training Studies. Journal of Educational Psychology, 91, 403–414.
Carle, U., Košinár, J. & Leineweber, S. (2011). Evaluierung der Umsetzung des Sächsischen Bildungsplans, des Schulvorbereitungsjahres und der Verzahnung mit der Schuleingangsphase: Abschlussbericht der Wissenschaft lichenEvaluation. Retrieved from http://www.sachsen-macht-schule.de/kita/download/download_smk/bp_abschlussbericht_2011_07_01.pdf
Dartsch, M. (2001). Erzieherinnen in Beruf und Freizeit. Opladen: Leske und Budrich.
Dippelhofer-Stiem, B. & Frey, A. (Hrsg.) (2002). Kontextuelle Bedingungen, Kompetenzen und Bildungsvorstellungen von Erzieherinnen. Landau: Verlag Empirische Pädagogik.
Diskowski, D. (2009). Bildungspläne für Kindertagesstätten – ein neues und noch unbegriff enes Steuerungsinstrument. In H.-G. Roßbach & H.-P. Blossfeld (Hrsg.), Bildungspläne für Kindertagesstätten — ein neues und noch unbegriff enes Steuerungsinstrument (S. 47–61). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Friedrichs, J. & Triemer, S. (2008). Gespaltene Städte? Soziale und ethnische Segregation in deutschen Grossstädten. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaft en.
Fröhlich-Gildhoff, K., Nentwig-Gesemann, I. & Pietsch, S. (2011). Kompetenzorientierung in der Qualifi zierung frühpädagogischer Fachkräft e: Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräft e (WiFF). München: Verlag Deutsches Jugendinstitut.
Gorey, K.M. (2001). Early childhood education: A meta-analytic affi rmation of the short- and longterm benefi ts of educational opportunity. School Psychology Quarterly, 16, 9–30.
Jampert, K., Best, P., Guadatiello, A., Holler, D. & Zehnbauer, A. (2007). Schlüsselkompetenz Sprache. Sprachliche Bildung und Förderung im Kindergarten: Konzepte – Projekte – Maßnahmen. Weimar/Berlin: verlag das netz.
Kahle I., Nakath, J. & Dippelhofer-Stiem, B. (1997). Design, Stichprobe und Erhebungsinstrumente der Panelstudie „Berufl iche Sozialisation von Erzieherinnen im Übergang von der Fachschule in das Tätigkeitsfeld Kindergarten“ (Arbeitsbericht 2 des DFG-Projekts), Magdeburg.
Kluczniok, K., Anders, Y. & Ebert, S. (2011). Fördereinstellungen von Erzieher/-innen – Einfl üsse auf die Gestaltung von Lerngelegenheiten im Kindergarten und die kindliche Entwicklung am Beispiel von frühen Rechenfertigkeiten. Frühe Bildung, 0(1), 13–21.
Kreyenfeld, M. (2007). Soziale Ungleichheit und Kinderbetreuung. Eine Analyse der sozialen und ökonomischen Determinanten der Nutzung von Kindertageseinrichtungen. In R. Becker & W. Lauterbach (Hrsg.), Bildung als Privileg. Erklärungen und Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheit (S. 99–123). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaft en.
Kuger, S. & Kluczniok, K. (2008). Prozessqualität im Kindergarten – Konzept, Umsetzung und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, 159–178.
Lamb, M.E. & Ahnert, L. (2006). Nonparental child care: context, concepts, correlates and consequences. In W. Damon, I.E. Sigel, R.M. Lerner & K.A. Renninger (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 4. Child psychology in practice. (pp. 950–1016). New York: John Wiley & Sons.
Lenkungsgruppe TransKiGs in Zusammenarbeit mit der Koordinierungsstelle TransKiGs, & Hofmann, J. (2009). Übergang Kita – Schule zwischen Kontinuität und Herausforderung: Materialien, Instrumente und Ergebnisse des TransKiGs-Verbundprojekts. Weimar/Berlin: verlag das netz.
Mischo, C., Wahl, S., Hendler, J. & Strohmer, J. (2012). Pädagogische Orientierungen angehender frühpädagogischer Fachkräft e an Fachschulen und Hochschulen. Frühe Bildung, 1, 34–44.
Pauen, S. & Herber, V. (2007). Vom Kleinsein zum Einstein: Off ensive Bildung. Mannheim: Cornelsen Verlag.
Roßbach, H.G., Kuger S. & Kluczniok, K. (2008). Auswirkungen eines Kindergartenbesuchs auf den kognitiv-leistungsbezogenen Entwicklungsstand von Kindern – Ein Forschungsüberblick. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, 139–158.
Roßbach, H.-G. (2005). Eff ekte qualitativ guter Betreuung, Bildung und Erziehung im frühen Kindesalter auf Kinder und ihre Familien. In Zwölft er Kinder- und Jugendbericht (Hrsg.), Bildung, Erziehung und Betreuung von Kindern unter sechs Jahren (S. 55–174). München: Verlag Deutsches Jugendinstitut.
Roßbach, H.-G., Sechtig, J. & Freund, U. (2010). Empirische Evaluation des Modellversuchs „Kindergarten der Zukunft in Bayern – KiDZ“: Ergebnisse der Kindergartenphase: University of Bamberg Press.
Roux, S., Wolf, B. & Becker, P. (2001). Zur Verbindung von qualitativen und quantitativen Strategien in der Externen Empirischen Evaluation des Modellprojekts Kindersituationen. Empirische Pädagogik, 15, 3, 483–499.
Sammons, P., Anders, Y., Sylva, K., Melhuish, E., Siraj-Blatchford, I., Taggart, B. & Barreau, S. (2008). Children’s cognitive attainment and progress in English primary schools during Key Stage 2.: Investigating the potential continuing infl uences of pre-school education. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Sonderheft 11, 179–198.
Scheithauer, H. & Mayer, H. (2011). Papilio – Ein Programm für Kindergärten zur Primärprävention von Verhaltensproblemen und zur Förderung sozial-emotionaler Kompetenz. In Landeskommission Berlin gegen Gewalt (Hrsg.), Berliner Forum Gewaltprävention. Evaluation und Qualitätsentwicklung in der Gewalt- und Kriminalitätsprävention. Dokumentation des 10. Berliner Präventionstages. BFG, 41, 40–49.
Schmidt, T., Roßbach, H.G. & Sechtig, J. (2010). Bildung in frühpädagogischen Institutionen. In R. Tippelt & B. Schmidt (Hrsg.), Handbuch Bildungsforschung (3. Aufl., S. 351–363). Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Schreiber, N. (2009). Die Einführung der neuen Bildungspläne in Kindertageseinrichtungen – Ergebnisse von Begleitstudien in drei Bundesländern. In Diskurs Kindheits- und Jugendforschung, 3, 431–437.
Sechtig, J., Freund, U., Roßbach, H.-G. & Anders, Y. (in Druck). Das Modellprojekt „KiDZ – Kindergarten der Zukunft in Bayern“ – Kernelemente, zentrale Ergebnisse der Evaluation und Impulse für die Gestaltung des Übergangs vom Kindergarten in die Grundschule. In S. Pohlmann-Rother & U. Franz (Hrsg.), Handbuch Übergang Kindergarten – Grundschule. Köln: Carl Link.
Siraj-Blatchford, I., Sylva, K., Muttock, S., Gilden, R. & Bell, D. (2002). Researching Eff ective Pedagogy in the Early Years. London: Department for Education and Skills.
Sylva, K. (2010). Quality in early childhood settings. In K. Sylva, E. Melhuish, P. Sammons, I. Siraj-Blatchford & B.Taggart (Hrsg.). Early Childhood Matters. Evidence from the Eff ective Pre-school and Primary Education Project, pp. 70–91. London, New York: Routledge.
Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I. & Taggart, B. (2004). The Eff ective Provision of Pre-school Education Project (EPPE): Technical Paper 12: The Final Report. London: Institute of Education, University of London.
Tietze, W., Meischner, T., Gänsfuß, R., Grenner, K., Schuster, K.-M., Völkel, P. & Roßbach, H. G. (1998). Wie gut sind unsere Kindergärten? Eine Untersuchung zur pädagogischen Qualität in deutschen Kindergärten. Neuwied: Luchterhand.
Tietze, W., Roßbach, H.-G. & Grenner, K. (2005). Kinder von 4 bis 8 Jahren: Zur Qualität der Erziehung und Bildung in Kindergarten, Grundschule und Familie. Weinheim: Beltz.
Vbw – Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e. V. (Hrsg.) (2012). Professionalisierung in der Frühpädagogik. Münster: Waxmann.
von Maurice, J., Artelt, C., Blossfeld, H.-P., Faust, G., Roßbach, H.-G. & Weinert, S. (2007). Bildungsprozesse, Kompetenzentwicklung und Formation von Selektionsentscheidungen im Vorund Grundschulalter: Überblick über die Erhebung in den Längsschnitten BiKS –3–8 und BiKS- 8–12 in den ersten beiden Projektjahren. Retrieved from http://psydok.sulb.uni-saarland.de/volltexte/2007/1008
Weber, J., Marx, P. & Schneider, W. (2007). Die vorschulische Förderung der phonologischen Bewusstheit. In H. Schöler & A. Welling (Hrsg.), Sonderpädagogik der Sprache (S. 746–761). Göttingen: Hogrefe.
Whitehurst, G.J., Epstein, J.N., Angell, A.L., Payne, A.C., Crone, D.A. & Fischel, J.E. (1994). Outcomes of an emergent literacy intervention in headstart. Journal of Educational Psychology, 86(4), 542–555.
Wolf, K.M., Felbrich, A., Stanat, P. & Wendt, W. (2011). Evaluation der kompensatorischen Sprachförderung in Brandenburger Kindertagesstätten. Empirische Pädagogik, 25(4), 423–438.
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2013 Springer Fachmedien Wiesbaden
About this chapter
Cite this chapter
Anders, Y., Roßbach, H. (2013). Frühkindliche Bildungsforschung in Deutschland. In: Stamm, M., Edelmann, D. (eds) Handbuch frühkindliche Bildungsforschung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19066-2_13
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-19066-2_13
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-531-18474-6
Online ISBN: 978-3-531-19066-2
eBook Packages: Humanities, Social Science (German Language)