Skip to main content
SpringerLink
Log in

Schuleffektivitätsforschung und die Frage nach guten Schulen in schwierigen Kontexten

  • Chapter
  • First Online:
Bildungskontexte

Zusammenfassung

Zum Verdienst der Schuleffektivitätsforschung gehört die empirisch fundierte Herausarbeitung lernförderlicher Merkmale auf der schulischen Prozessebene, die Leistungsunterschiede – über schulische Kontextbedingungen hinaus – erklären können. Die schulischen Effekte für Schüler/innen bildungsbenachteiligter Gruppen sind dabei besonders deutlich; Schulen mit schwach entwickelter Schulqualität können somit herkunftsbedingte Benachteiligungen verstärken, Schulen mit hoher Qualität diese abmildern. So gelingt es an sogenannten erwartungswidrig guten Schulen in schwieriger sozialer Lage trotz hoher Belastungsfaktoren, schulische Leistungen auf überdurchschnittlichem Niveau zu befördern und eine gute Passung zwischen Kontextmerkmalen und schulischen sowie unterrichtlichen Handlungsstrategien zu erreichen. Zur Erklärung des Phänomens erwartungswidrig guter Schulen bestehen vielfältige theoretische Anknüpfungsmöglichkeiten, die im Beitrag mit Blick auf Ergebnisse der internationalen Forschung weiter expliziert werden. Erste Befunde aus einem nationalen Forschungskontext zeigen Ansätze für Qualitätsentwicklungsstrategien von erfolgreichen Schulen in schwieriger Lage auf.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this chapter

Log in via an institution
Chapter
USD 29.95
Price excludes VAT (USA)
  • Available as PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
eBook
USD 39.99
Price excludes VAT (USA)
  • Available as EPUB and PDF
  • Read on any device
  • Instant download
  • Own it forever
Softcover Book
USD 49.99
Price excludes VAT (USA)
  • Compact, lightweight edition
  • Dispatched in 3 to 5 business days
  • Free shipping worldwide - see info

Tax calculation will be finalised at checkout

Purchases are for personal use only

Institutional subscriptions

Notes

  1. 1.

    Letzteres wird unter den Begriff ‚school improvement research‘ gefasst.

  2. 2.

    Bei Seidel (2008) findet sich eine Unterscheidung der Wirkungen schulischen Lernens nach äußeren Lernaktivitäten (u. a. Beteiligung an Schule und Unterricht) und inneren Lernaktivitäten (u. a. kognitive Leistungen, motivational-affektive und metakognitive Aspekte des Lernens).

  3. 3.

    Schulleitungen gestalten z. B. unmittelbar die auf den Unterricht bezogenen Handlungs- und Arbeitsstrukturen, die Unterrichtsorganisation sowie das Schulklima im Sinne eines positiven Lernklimas.

  4. 4.

    Ein in der deutschen Schullandschaft nicht seltenes Beispiel ist das innerstädtische Traditionsgymnasium mit oftmals humanistisch-altsprachlicher Ausrichtung, das in der Gründerzeit die im Stadtzentrum wohnhafte bildungsbürgerliche Klientel versorgte und heute aufgrund der veränderten innenstädtischen Bevölkerungsstrukturen überwiegend Fahrschülerinnen und -schüler aus den bürgerlichen Vororten anzieht. Eine gegensätzliche Entwicklung wäre im Zusammenhang mit Gentrifizierungsprozessen zu erwarten, wie sie in Großstädten wie Berlin (Mitte, Kreuzberg, Friedrichshain) auftritt. Hier sind die Entwicklungen oftmals so schnell, dass die Statistiken sie nur unvollkommen und verzögert abbilden können.

  5. 5.

    So werden auf der Ebene des einzelnen Individuums solche Schülerinnen und Schüler als resilient bezeichnet, denen es trotz unterschiedlicher Risikofaktoren (z. B. Armut) gelingt, gute Leistungen zu erbringen.

  6. 6.

    In VERA 8 (bzw. in NRW auch „Lernstand 8“) werden den Schulen in Abhängigkeit von ihrem Standort sowie ihrer Schulform Erwartungswerte hinsichtlich der Leistungen der Schülerinnen und Schüler in den Lernstanderhebungen zugeschriebenen. Hierdurch soll es möglich sein, die Ergebnisse der Schulen in Nordrhein-Westfalen insgesamt und mit Schulen ähnlicher Standortvoraussetzungen zu vergleichen.

  7. 7.

    Beispielitem: Unsere Lehrerin/unser Lehrer hat immer Ersatzmaterialien dabei, falls wir unsere eigenen vergessen haben.

Literatur

  • Ackeren, Isabell van. 2008. Schulentwicklung in benachteiligten Regionen – Eine exemplarische Bestandsaufnahme von Forschungsbefunden und Steuerungsstrategien. In Gute Schulen in schlechter Gesellschaft, Hrsg. Wiebke Lohfeld, 47–58. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Chapter  Google Scholar 

  • Baker, Eva. L., Paul. E. Barton, Linda Darling-Hammond, Edward Haertel, Helen F. Ladd, Robert L. Linn, Diane Ravitch, Richard Rothstein, Richard J. Shavelson, und Lorrie A. Shepard. 2010. Problems with the use of student test scores to evaluate teachers. Washington, D.C.: The Economic Policy Institute.

    Google Scholar 

  • Bauer, K.O. 2002. Lehrerinteraktion und -kooperation. In Handbuch der Schulforschung, Hrsg. Werner Helsper und Jeanette Böhme, 813–831. Wiesbaden: VS Verlag.

    Google Scholar 

  • Baumert, Jürgen, Petra Stanat, und Rainer Watermann. 2006. Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen. Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Book  Google Scholar 

  • Barber, Michael. 1998. The dark side of the Moon: Imagining an end to failure in urban education. In Schools in difficulty: No quick fixes, Hrsg. Louise Stoll und Kate Myers, 147–162. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Barth, Patte, Kati Haycock, Hilda Jackson, Karen Mora, Pablo Ruiz, Stephanie Robinson, und Amy Wilkins. 1999. Dispelling the myth: High poverty schools exceeding expectations. Washington, D.C.: The Education Trust.

    Google Scholar 

  • Birch, Sondra H., und Gary W. Ladd. 1998. Children’s interpersonal behaviors and the teacher-child relationship. Developmental Psychology 34:934–946.

    Article  Google Scholar 

  • Bonsen, Martin, Wilfried Bos, Carola Gröhlich, Benjamin Harney, Kurt Imhäuser, Anna Makles, Jörg-Peter Schräpler, Tobias Terpoorten, Horst Weishaupt, und Heike Wendt. 2010. Zur Konstruktion von Sozialindizes. Ein Beitrag zur Analyse sozialräumlicher Benachteiligung von Schulen als Voraussetzung für qualitative Schulentwicklung. Bonn: Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF).

    Google Scholar 

  • Burchardt, Susann. 2008. Schulen im Sozialraum. Strukturelle Grenzen und institutionelle Chancen im lokalen Kontext. In Gute Schulen in schlechter Gesellschaft, Hrsg. Wiebke Lohfeld, 59–76. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Chapter  Google Scholar 

  • Brookover, Wilbur B., Charles Beady, Patricia Flood, John Schweitzer, und Joe Wisenbaker. 1979. School social systems and student achievement—schools can make a difference. New York: Praeder Publishers.

    Google Scholar 

  • Chrispeels, Janet H. 1992. Purposeful restructuring: Creating a culture for learning and achievement in elementary schools. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Coleman, James S. 1966. Equality of educational opportunity. Washington, D.C.: U.S. Department of Health, Education, and Welfare, Office of Education/National Center for Education Statistics.

    Google Scholar 

  • Creemers, Bert P. 1994. The effective classroom. London: Cassell.

    Google Scholar 

  • Creemers, Bert, Jaap Scheerens, und David Reynolds. 2000. Theory development in school effectiveness research. In The international handbook of school effectiveness research, Hrsg. Charles Teddlie und David Reynolds, 283–298. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Deutsches PISA-Konsortium (Hrsg.). 2001. PISA 2000, Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich. Opladen: Leske+Budrich.

    Google Scholar 

  • Dedering, Kathrin. 2011. Hat Feedback eine positive Wirkung? Zur Verarbeitung extern erhobener Leistungsdaten in Schulen. Unterrichtswissenschaft 39:61–81.

    Google Scholar 

  • Ditton, Hartmut. 2000. Qualität und Qualitätssicherung in Schule und Unterricht. Ein Überblick über den Stand der Forschung. In Qualität und Qualitätssicherung im Bildungsbereich, Hrsg. Andreas Helmke, Walter Hornstein und Ewald Terhart, 73–92. Weinheim: Beltz.

    Google Scholar 

  • Ditton, Hartmut. 2010. Familie und Schule – eine Bestandsaufnahme der bildungssoziologischen Schuleffektforschung von James S. Coleman bis heute. In Lehrbuch der Bildungssoziologie, Hrsg. Rolf Becker, 245–264. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Eßel-Ullmann, Gertraud. 2008. Effekte eines Konzepts zur Entwicklung von Schule und Unterricht an Schulen in benachteiligter Lage. Eine Evaluationsstudie des Programms EIKA zur Eingliederung Jugendlicher in die Berufs- und Arbeitswelt. http://www.opus.ub.uni-errlangen.de/opus/volltexte/2009/1304/pdf/Effekte_eines _Konzepts_zur_Entwicklung_von_Schule_und_Unterricht_an_Schulen_in_benachteiligter_Lage.pdf (zugegriffen am 23. Juni 2012).

  • Fiege, Christiane, Franziska Reuther, und Christof Nachtigall. 2011. Faire Vergleiche? – Berücksichtigung von Kontextbedingungen des Lernens beim Vergleich von Testergebnissen aus deutschen Vergleichsarbeiten. Zeitschrift für Bildungsforschung 1:133–149.

    Article  Google Scholar 

  • Flick, Uwe. 2011. Triangulation – Eine Einführung. Wiesbaden: Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Freeman, John A. 1997. Contextual contrasts between improving and stable elementary schools in Louisiana. Paper presented at the Annual Conference of the Mid-South Educational Research Association, Memphis, TN.

    Google Scholar 

  • Fussangel, Kathrin, und Cornelia Gräsel. 2012. Lehrerkooperation aus der Sicht der Bildungsforschung. In Kollegialität und Kooperation in der Schule. Theoretische Konzepte und empirische Befunde, Hrsg. Elisabeth Baum, Till-Sebastian Idel und Heiner Ullrich, 29–40. Wiesbaden: Springer+VS.

    Chapter  Google Scholar 

  • Goldstein, Harvey, und David J. Spiegelhalter. 1996. League tables and their limitations – statistical issues in comparisons of institutional performance. Journal of the Royal Statistical Society 159:385–409.

    Google Scholar 

  • Goy, Martin, Isabell van Ackeren, und Knut Schwippert. 2008. Ein halbes Jahrhundert internationale Schulleistungsstudien. Eine systematische Übersicht. Tertium Comparationis 14:77–107.

    Google Scholar 

  • Grift, Wim J. C. M. van de. 2001. Waarom hebben sommige scholen onderpresratie? [Warum erbringen einige Schulen schlechte Leistungen?]. Basisschoolmanagement 15:1–9.

    Google Scholar 

  • Grift, Wim J. C. M. van de, und A. A. M. Houtveen. 2006. Underperformance in primary schools. School Effectiveness and School Improvement: An International Journal of Research, Policy and Practice 17:225–273.

    Google Scholar 

  • Gröhlich, Carola. 2011. Bildungsqualität. Strukturen und Prozesse in Schule und Unterricht und ihre Bedeutung für den Kompetenzerwerb. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Hallinger, Philip, und Ronald H. Heck. 1998. Exploring the principal’s contribution to school effectiveness: 1980–1995. School School Effectiveness and School Improvement 9:157–191.

    Article  Google Scholar 

  • Harris, Alma, und Christopher Chapman. 2001. Leadership in schools facing challenging circumstances. London: Department for Education and Skills.

    Google Scholar 

  • Harris, Alma. 2004. Teacher Leadership and Distributed Leadership: An exploration of the literature. Leading and Managing. 10(2):1–10

    Google Scholar 

  • Harris, Alma, Christopher Chapman, Daniel Muijs, Jennifer Russ, und Louise Stoll. 2006. Improving schools in challenging contexts: Exploring the possible. School Effectiveness and School Improvement 17:409–424.

    Article  Google Scholar 

  • Hattie, John. 2008. Visible learning. A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.

    Google Scholar 

  • Henchey, Norman. 2001. Schools that make a difference: Final report. Twelve Canadian secondary schools in low-income settings. Kelowna, BC: Society for the Advancement of Excellence in Education.

    Google Scholar 

  • Holtappels, Heinz Günter. 2008. Failing Schools – Systematisierung von Schultypologien und empirischer Forschungsstand Qualität von Schule. Journal für Schulentwicklung 12:10–19.

    Google Scholar 

  • Holtappels, Heinz Günter. 2012. Typologien über das Scheitern von Schulen. SchulVerwaltung spezial 14:14–16.

    Google Scholar 

  • Hopkins, David. (2001). Meeting the challenge. An improvement guide for schools facing challenging circumstances. London: Department for Education and Skills.

    Google Scholar 

  • Hopkins, David, und David Reynolds. 2002. The past, present and future of school improvement. London: DfES.

    Google Scholar 

  • Horstkemper, Marianne, und Klaus-Jürgen Tillmann. 2008. Schulformvergleiche und Studien zu Einzelschulen. In Handbuch der Schulforschung, Hrsg. Werner Helsper und Jeanette Böhme, 285–320. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Chapter  Google Scholar 

  • Huber, Stephan Gerhard. (2012). Failing Schools – besonders belastete Schulen. Merkmale dysfunktionaler Schulsituationen. SchulVerwaltung spezial 14:4–6.

    Google Scholar 

  • Hubermann, Mette, Tom Parrish, Stephanie Hannan, Melissa Arellanes, und Larisa Shambaugh. 2011. Turnaround schools in California: Who are they and what strategies do they use? American Institute for Research. http://www.aefpweb.org/sites/default/files/webform/CA%20CC%20Turnaround%20School%20Report_11-30-11.pdf. Zugegriffen: 15. September 2012.

  • Janssens, Frans J. G. 2001. De ene zwakke school is de andere niet [Die eine schwache Schule ist nicht wie die andere]. Basisschoolmanagement 15:6–20.

    Google Scholar 

  • Keys, Wendy, Caroline Sharp, Katy Greene, und Hilary Grayson. 2003. Successful leadership in urban contexts. Full report. Nottingham: National College for School Leadership (Great Britain). http://dera.ioe.ac.uk/5129/1/media-7ab-b0-successful-leadership-in-urban-contexts.pdf. Zugegriffen: 29. Mai 2011.

  • Kieser, Alfred, und Peter Walgenbach. 2007. Organisation. Stuttgart: Schäffer-Poeschel.

    Google Scholar 

  • Kleinknecht, Marc. 2003. Einzelschule – Freiräume nutzen und schaffen. In Lernende in der Hauptschule – ein Blick auf die Hauptschule nach PISA, Hrsg. Thorsten Bohl, Hans-Ulrich Grunder, Katja Kansteiner-Schänzlin, Claudia Pangh, Albrecht Wacker und Martin Weingardt, 176–195. Baltmannsweiler: Schneider.

    Google Scholar 

  • Kuhl, Poldi, Jenny Lenkeit, Hans Anand Pant, und Wolfgang Wendt. 2011. Adjustierung von Leistungswerten: Verschiedene Wege, die Zusammensetzung der Schülerschaft zu berücksichtigen. In Schulinspektion in Deutschland – eine Zwischenbilanz aus empirischer Sicht, Hrsg. Sabine Müller, Marcus Pietsch und Wilfried Bos, 237–259. Münster: Waxmann.

    Google Scholar 

  • Ledoux, Guuske, und Marianne Overmaat. 2001. Op zoek naar succes: Een onderzoek naar basisscholen die meer en minder succesvol zijn voor autochtone en allochtone leerlingen uit achterstandsgroepen [Auf der Suche nach dem Erfolg: Eine Studie zu Grundschulen die für einheimische und migrierte Schüler aus benachteiligten Verhältnissen mehr oder weniger erfolgreich sind]. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut.

    Google Scholar 

  • Leithwood, Kenneth, und Rosanne Steinbach. 2002. Successful leadership for especially challenging schools. Journal of Leadership in Education 79:73–82.

    Google Scholar 

  • Leithwood, Kenneth, Alma Harris, und Tiiu Strauss. 2010. Leading school turnaround. San Francisco: Jossey-Bass.

    Google Scholar 

  • Levine, Daniel U., und Lawrence W. Lezotte, 1990. Unusually effective schools: A review and analysis of research and practice. Madison, WI: The Center for Effective Schools Research and Development.

    Google Scholar 

  • Lodge, Caroline. 1998. What’s wrong with our schools? Understanding ‘Ineffective’ and ‘Failing’ schools. In Schools in difficulty: No quick fixes, Hrsg. Louise Stoll und Kate Myers, 147–162. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Maaz, Kai, und Jürgen Baumert. 2011. Risikoschüler in Deutschland. Identifikation und Beschreibung. SchulVerwaltung 22:56–59.

    Google Scholar 

  • Masten, Ann S. 2001. Ordinary magic: Resilience processes in development. American Psychology 56:227–238.

    Article  Google Scholar 

  • Mayer, Karl Ulrich. 1997. James Colemans Untersuchungen zum amerikanischen Bildungswesen und ihr Verhältnis zu seiner Handlungs- und Gesellschaftstheorie. Berliner Journal für Soziologie 2:447–472.

    Google Scholar 

  • McCaffrey, Daniel. F., J. R. Lockwood, Daniel M. Koretz, und Laura S. Hamilton. 2003. Evaluating value-added models for teacher accountability. Santa Monica, CA: RAND.

    Google Scholar 

  • McDougall, Douglas, Jane Gaskell, Joseph Flessa, Jeffrey Kugler, Eunice Eunhee Jang, Monique Herbert, Dawn Pollon, Pia Russell, und Robert Fantilli. 2006. Improving Student Achievement in Schools Facing Challenging Circumstances: Draft Report. Ontario Institute for Studies in Education: Toronto. http://www.curriculum.org/secretariat/files/Sept28Summary.pdf. Zugegriffen: 4. März 2012.

  • Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen. Beschreibung der Standorttypen. http://www.standardsicherung.schulministerium.nrw.de/lernstand8/standorttypenkonzept/standorttypenbeschreibung/. Zugegriffen: 9. März 2012.

  • Mintrop, Heinrich. 2002. The limits of sanctions in so called failing schools: A study of Maryland and Kentucky schools on probation. Washington, D.C.: Office of Educational Research and Improvement (ED).

    Google Scholar 

  • Mortimore, Peter. 1991. The nature and findings of research on school effectiveness in the primary sector. In School effectiveness research: Its messages for school improvement, Hrsg. Sheila Riddell und Sally Brown. Edinburgh: HMSO.

    Google Scholar 

  • Mortimore, Peter, Pamela Sammons, Louise Stoll, David Lewis, und Russell Ecob. 1988. School matters: The junior years. Somerset: Open Books.

    Google Scholar 

  • Muijs, Daniel, Alma Harris, Christopher Chapman, Louise Stoll, und Jennifer Russ. 2004. Improving schools in socioeconomically disadvantaged areas. A Review of the research evidence. School Effectiveness and School Improvement 15:149–175.

    Article  Google Scholar 

  • Muijs, Daniel. 2010. Changing classroom learning. In Second international handbook of educational change, Hrsg. Andy Hargreaves, Ann Lieberman, Michael Fullan und David Hopkins, 857–867. London: Springer.

    Chapter  Google Scholar 

  • Nichols, Sharon L., und David C. Berliner. 2007. Collateral damage. How high-stakes testing corrupts America’s schools. Cambridge, MA: Harvard Education Press.

    Google Scholar 

  • OECD. 2010. PISA 2009. Ergebnisse: Zusammenfassung. http://www.oecd.org/berlin/46615935.pdf. Zugegriffen: 18. Sept 2012.

  • OECD. 2011. Against the odds. Disadvantaged students who succeed in school. http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2006/againsttheoddsdisadvantagedstudentswhosucceedinschool.htm. Zugegriffen: 18. Sept 2012.

  • Office for Standards in Education (OFSTED). 1997. From failure to success. London: Author.

    Google Scholar 

  • Opdenakker, Marie-Christine, und Jan van Damme. 2005. Are school structures and/or teaching processes responsible for the group composition effect? Paper presented at the EARLI conference in Nicosia, Cyprus.

    Google Scholar 

  • Palardy, Gregory J. 2008. Differential school effects among low, middle, and high social class composition schools: A multiple group, multilevel latent growth curve analysis. School Effectiveness and School Improvement 19:21–49.

    Article  Google Scholar 

  • Purkey, Stewart C., und Marshall S. Smith. 1983. Effective schools: A review. The Elementary School Journal 83:427–452.

    Article  Google Scholar 

  • Racherbäumer, Kathrin, Christina Funke, und Isabell van Ackeren. 2013. Forschungsfeld „Schulen in schwieriger Lage“. Erste Befunde eines Projekts in der Metropole Ruhr. SchulVerwaltung Nordrhein-Westfalen 24 (1): 24–26.

    Google Scholar 

  • Reupold, Andrea, Sandra Fuchs, und Nilüfer Pekince. 2009. Übergänge in Lern- und Bildungsphasen. In Lernende Regionen – Netzwerke gestalten. Teilergebnisse zur Evaluation des Programms “Lernende Regionen – Förderung von Netzwerken”, Hrsg. Rudolf Tippelt, Andrea Reupold, Claudia Strobel und Helmut Kuwan, 66–75. Bielefeld: WBV.

    Google Scholar 

  • Reynolds, David. 1995. The ineffective school. Paper presented at the European Conference on Educational Research, Bath, England.

    Google Scholar 

  • Reynolds, David. 1996. Turning around ineffective schools: Some evidence and some speculations. In Merging traditions. The future of research and school improvement, Hrsg. John Gray, David Reynolds, Carol Fitz-Gibbon und David Jesson, 150–165. New York: Redwood Books.

    Google Scholar 

  • Reynolds, David. 1998. The study of remediation of ineffective schools: Some further reflections. In Schools in difficulty: No quick fixes, Hrsg. Louise Stoll und Kate Myers, 163–175. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Reynolds, David, und Charles Teddlie. 2000. The process of school effectiveness. In The international handbook of school effectiveness research, Hrsg. Charles Teddlie und David Reynolds, 134–159. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Reynolds, David, David Hopkins, David Potter, und Christopher Chapman. 2001. School improvement for schools facing challenging circumstances: A review of research and practice. London: Department for Education and Skills.

    Google Scholar 

  • Sammons, Pamela, Josh Hillman, und Peter Mortimore. 1995. Key characteristics of effective schools: A review of school effectiveness research. A report by the Institute of Education for the Office for Standards in Education. London: OFSTED.

    Google Scholar 

  • Scheerens, Jaap. 1992. Effective schooling. Research, theory and practice. London: Cassell.

    Google Scholar 

  • Scheerens, Jaap, und Roel J. Bosker. 1997. The foundations of educational effectiveness. Oxford: Pergamon.

    Google Scholar 

  • Scheerens, Jaap. 2000. Improving school effectiveness. Paris: UNESCO, IIEP. Fundamentals of Educational Planning series no. 68.

    Google Scholar 

  • Scheerens, Jaap. 2004. Review of school and instructional effectiveness. Background paper prepared for the Education for All Global Monitoring Report 2005. Paris: UNESCO.

    Google Scholar 

  • Seeley, David S., John H. Niemeyer, und Richard Greenspan. 1990. Principals speak: Improving inner-city elementary schools. Report on interviews with 25 New York City principals. New York: City University of New York.

    Google Scholar 

  • Seidel, Tina. 2008. Schuleffektivitätskriterien in der internationalen empirischen Forschung. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 11:348–367.

    Article  Google Scholar 

  • Seifert, Anne. 2011. Resilienzförderung in der Schule. Eine Studie zu Service-Learning mit Schülern aus Risikolagen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.

    Google Scholar 

  • Silva, Ruth, und Judy Radigan. 2004. Achieving success: An agentic model of resiliency. In Educational resiliency: Student, teacher, and school perspectives, Hrsg. Hersholt C. Waxman, Yolanda N. Padrón und Jon Gray, 113–136. Greenwich: Information Age Pub.

    Google Scholar 

  • Solzbacher, Claudia, und D. Minderop. 2007. Bildungsnetzwerke und Regionale Bildungslandschaften. Ziele und Konzepte, Aufgaben und Prozesse. München: Verlag LinkLuchterhand.

    Google Scholar 

  • Steinert, Brigitte, Eckhard Klieme, Katharina Maag Merki, Peter Döbrich, Ueli Halbheer, und André Kunz. 2006. Lehrerkooperation in der Schule. Zeitschrift für Pädagogik 52:185–203.

    Google Scholar 

  • Stoll, Louise, und Dean Fink. 1998. The Cruising School: The unidentified ineffective School. In No Quick Fixes. Hrsg. Stoll, Louise, und Kate Myers. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Tanner, Laurel N., und Daniel Tanner. 1974. Schools do make a difference. Educational Leadership 31:471–479.

    Google Scholar 

  • Teddlie, Charles, Samuel Stringfield, Robert Wimpelberg, und Peggy Kirby. 1989, January. Contextual differences in models for effective schooling in the USA. Paper at the International Congress for School Effectiveness and Improvement, Rotterdam, The Netherlands.

    Google Scholar 

  • Teddlie, Charles, Samuel Stringfield, und David Reynolds. 2000. Context issues within school effectiveness research. In The international handbook of school effectiveness research, Hrsg. Charles Teddlie und David Reynolds, 160–186. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

  • Thillmann, Katja. 2012. Schulentwicklung und Schulorganisation. Eine empirische Untersuchung schulischer Organisationsgestaltung vor dem Hintergrund der Neuen Steuerung im Bildungssystem. Freie Universität Berlin: Dissertation.

    Google Scholar 

  • Thomas, Gary, David Walker, und Julie Webb. 1998.The making of the inclusive school. London: Routledge.

    Google Scholar 

  • Trautwein, Ulrich, Jürgen Baumert, und Kai Maaz. 2007. Hauptschulen = Problemschulen? Aus Politik und Zeitgeschichte 28:3–9.

    Google Scholar 

  • Waxmann, Hersh C., und Yolanda N. Padron, John P. Gray. 2004. Educational Resiliency. Bertrams Print on Demand.

    Google Scholar 

  • Willms, J. Douglas. 1992. Monitoring school performance: A guide for educators. London: Falmer Press.

    Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Fakultät für Bildungswissenschaften, Universität Duisburg-Essen, 45117, Essen, Deutschland

    Dr. Kathrin Racherbäumer, Christina Funke, Prof. Dr. Isabell van Ackeren & Prof. Dr. Marten Clausen

Authors
  1. Dr. Kathrin Racherbäumer
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Christina Funke
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  3. Prof. Dr. Isabell van Ackeren
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  4. Prof. Dr. Marten Clausen
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Kathrin Racherbäumer .

Editor information

Editors and Affiliations

  1. Abt. Bildungssoziologie, Universität Bern Erziehungswissenschaft, Bern, Switzerland

    Rolf Becker

  2. Mainz, Germany

    Alexander Schulze

Rights and permissions

Reprints and permissions

Copyright information

© 2013 Springer Fachmedien Wiesbaden

About this chapter

Cite this chapter

Racherbäumer, K., Funke, C., van Ackeren, I., Clausen, M. (2013). Schuleffektivitätsforschung und die Frage nach guten Schulen in schwierigen Kontexten. In: Becker, R., Schulze, A. (eds) Bildungskontexte. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18985-7_9

Download citation

  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-18985-7_9

  • Published:

  • Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden

  • Print ISBN: 978-3-531-18226-1

  • Online ISBN: 978-3-531-18985-7

  • eBook Packages: Humanities, Social Science (German Language)

Publish with us

Policies and ethics

Search

Navigation