Zusammenfassung
Im einleitenden Kapitel werden Bildungskontexte – bildungsrelevante materielle, institutionelle und kulturelle Umwelten oder Situationen – als strukturelle Voraussetzungen und Ursachen ungleicher Bildungschancen beschrieben. Für die Bildungsforschung ist die Analyse von Bildungskontexten besonders relevant, weil Individuen in ihren Erwartungen, Bewertungen und Handeln in Bezug auf Bildung – insbesondere in ihren Bildungszielen, Bildungserfolgen und Bildungschancen – durch diese Kontexte geprägt werden (können). Es wird davon ausgegangen, dass Familien und Bildungssystem (insbesondere die Schule) die größten Kontexteffekte für die individuellen Bildungserfolge und Bildungschancen haben. Aus einer Lebensverlaufs- und Mehrebenenperspektive wird angenommen, dass die Wirkungen der den Familien und Schulen übergeordneten Kontexte auf die Bildungserfolge und Bildungschancen je nach Alter, Bildungsstufe und Bildungsinstitution in unterschiedlicher Art und Weise variieren. Insgesamt wird davon ausgegangen, dass soziale Kontexte sowohl strukturelle Voraussetzungen als auch Ursachen für sozial ungleiche Bildungserfolge und für soziale Ungleichheit von Bildungschancen darstellen. Schließlich wird die These vertreten, dass die bildungsrelevanten Kontexte in systematischer Weise in der (mechanismenbasierten) Theorie- und Modellbildung und empirischen Analyse (im Längsschnitt) berücksichtigt werden sollten, um die Entstehung und Reproduktion von Bildungsungleichheiten zu verstehen.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Unter sozialen Kontexten werden hier im weitesten Sinne materielle, institutionelle und kulturelle Umwelten oder Situationen verstanden. In der Regel wirken sie sich auf den Sozialcharakter der in sie eingebetteten Individuen mehr oder weniger systematisch aus. Vor allem Lebenswelten – die unmittelbaren äußeren Bedingungen des menschlichen Daseins – strukturieren das soziale Handeln von Menschen (vgl. Esser 1999, S. 415). Bei Kontrolle individueller Merkmale stellen sie nach Blau (1960) strukturelle Effekte dar. Nach Esser (1999, S. 443) wirken „Kontexte (…) nur insoweit, wie sie die Erwartungen und die Bewertungen der Menschen systematisch zu beeinflussen vermögen“.
- 2.
Gemäß dem meritokratischen Prinzip sollte alleine die Leistung eines Schülers, gemessen u. a. durch Schulnoten, dessen Bildungschancen bestimmen (vgl. Becker und Hadjar 2011; Goldthorpe 1996; Solga 2005). Jedoch weist die umfangreiche empirische Bildungsforschung darauf hin, dass das deutsche Bildungssystem diesem Anspruch bei Weitem und bis heute nicht gerecht wird (vgl. Solga und Becker 2012). So belegen zahlreiche Studien ausgeprägte Ungleichheiten der Bildungschancen zwischen verschiedenen Sozialschichten (vgl. Becker und Lauterbach 2010; Breen et al. 2012) und im Hinblick auf die ethnische Herkunft (vgl. Dollmann 2010; Kalter et al. 2011) sowie auf das Geschlecht (vgl. Becker und Müller <link rid="bib18">2011; Hadjar 2011). Dabei gehen diese empirischen Analysen (und die jeweils zugrunde liegenden theoretischen Konzepte) jedoch implizit häufig davon aus, dass alleine individuelle Determinanten für diese Bildungsungleichheiten ursächlich sind und es somit für die Bildungschancen vernachlässigbar ist, in welchem Schul- und Klassenkontext bzw. regionalen Umfeld oder sozialen Netzwerk sich eine Schülerin bzw. ein Schüler befindet (vgl. Solga und Becker 2012). Neuere Untersuchungen zeigen allerdings, und hierbei auch frühere, z. T. in Vergessenheit geratene Studien wieder aufgreifend, dass auch die Bedingungen in den Schulklassen und Schulen (vgl. Schulze et al. 2009), in den Regionen und Ländern (vgl. Sixt 2009; Below 2002) sowie die Lehrkräfte (vgl. Schulze und Schiener 2011) und die Zusammensetzung des Freundeskreises der Schüler einen erheblichen Einfluss auf den individuellen Bildungserfolg haben (vgl. Wohlkinger und Ditton 2012; Stocké 2011).
- 3.
Während Lazarsfeld und Menzel (1961) nur das Individuum und das Aggregat („Kollektiv“) als zwei Ebenen unterschieden, werden in der heutigen Sozialforschung mehrere Ebenen unterschieden – wie etwa Individuum, Eltern, Familie, Verwandtschafts- und Freundeskreis oder andere Bezugsgruppen sowie die Gesellschaft. Oder bei den international vergleichenden Studien werden Schüler in Schulklassen in verschiedenen Schulen in unterschiedlichen Bundesländern und in verschiedenen Staaten untersucht.
- 4.
Nach Sørensen (1970) bedeutet die Differenzierung von Lerngelegenheiten und Bildungschancen („Tracking“) in der organisationalen Logik die Förderung der Produktivität und Leistungsfähigkeit der Schulkinder, der Versuch, soziale Ungleichheit der Bildungsmöglichkeiten zu reduzieren sowie die Effizienz des Schulunterrichts zu steigern. Erstens soll dies durch die Herstellung institutioneller Leistungshomogenisierung von Schulklassen beim Übergang von der Primar- in die Sekundarschule, zweitens durch die institutionell geregelte Leistungshomogenisierung im mehrgliedrigen Schulsystem und drittens durch institutionell vorgegebene „differenzielle Entwicklungsmilieus“ in der Primarstufe versus die „selektionsbedingten Lernmilieus“ der Schularten in der Sekundarstufe I bewerkstelligt werden. Wie wir hinreichend wissen, sind die – im Konflikt mit den zuvor genannten Zielen des Schulsystems stehenden – Folgen dieser institutionellen Logik der Selektion und Allokation offensichtlich: 1.) Die Segregation nach sozialer Herkunft führt verschärfte Ungleichheiten mit sich; 2.) die Allokation in untere Schullaufbahnen bedeutet zugleich ein Vorenthalten anspruchsvoller Lernangebote und von für die persönliche Entwicklung förderlichen Lernbedingungen; 3.) die Demotivation und die sinkenden Lernanstrengungen unter diesen ungünstigen Lehr- und Lernbedingungen gehen mit Prozessen der Diskreditierung und/oder Selbststigmatisierung einher. Aus Sicht der analytischen Soziologie interessieren wir uns in einem weiteren Schritt für die kausalen Mechanismen des Lernens in Schulen und der individuellen Leistung, die dann zu den genannten Folgen des „tracking“ führen. Wenn wir – so Sørensen (1996) – Lernen als einen Prozess in der Zeit verstehen und die Lernbeträge anhand der Lernzuwächse in Zeitintervallen messen können, dann liegt es nahe, Lernen als eine Funktion individueller Fähigkeiten und Anstrengungen und institutioneller Lerngelegenheiten – messbar anhand des kommunizierten Lernstoffs – zu modellieren. Demnach ist Lernen der Effekt des Umfangs des in einer Zeiteinheit präsentierten Lernmaterials – also der Differenz zwischen dem möglichen Lernstoff und dem tatsächlich präsentierten Lernstoff in den Zeitintervallen. Und folglich ist schulische Leistung eines jeden Schulkindes eine Funktion von individuellen Fähigkeiten und Anstrengungen des Schülers sowie von den Lerngelegenheiten in der Schule. Ungünstige Lerngelegenheiten bieten geringe Chancen, zu lernen und entsprechende Leistungen zu erbringen. Die Selektion in diese Lernumwelten wäre dann eine Ursache für diese Entwicklung.
- 5.
Nach Hedström (2005) können Mechanismen – verstanden als „eine Konstellation von Entitäten und Aktivitäten, die miteinander derart verbunden sind, dass sie regelmäßig bestimmte Typen von Folgen hervorbringen“ (Hedström 2008, S. 25) – als kontrafaktische Prozesse definiert werden: „The basic idea here is that an event, C, can be said to be a cause of an event, E, if and only if it is the case that if C had not occurred E would not have occurred“ (Hedström 2005, S. 13). Weiter: „A social mechanism (…) is a constellation of entities and activities that is organized in such a way that it regularly brings about a particular type of outcome. A mechanism-based explanation of an observed outcome refers to the social mechanism by which such outcomes are regularly brought about. In one way or another these mechanisms are always about actors and the causes and consequences of their actions, because actors are the entitles that bring about change in society“ (Hedström 2005, S. 145). In eine ähnliche Richtung geht die Definition von Elster (1989), wonach ein Mechanismus eine kontinuierliche und zusammenhängende Abfolge kausaler Verbindungen zwischen dem Explanans und dem Explanandum darstellt, oder diejenige von Gambetta (1998, S. 102): „I take ‚mechanisms’ to be hypothetical causal models that make sense of individual behavior. They have the form, ‚Given certain conditions K, an agent will do x because of M with probability p.’ M refers either to forms of reasoning governing decision making (of which rational choice models are a subset) or to subintentional processes that affect action both directly (as impulsiveness) or by shaping preferences or beliefs.“ Knapper bringt es Sørensen (1998, S. 240) auf den Punkt, wenn er einen sozialen Mechanismus folgendermassen definitiert: „It is an account of how change in some variables is brought about – a conceptualization of what ‚goes into’ a process.“ Ebenso knapp hält es Elster (1989, S. 3), wenn er von „nuts and bolts, cogs and wheels“ spricht, die dazu verwendet werden können, komplexe soziale Phänomene – Tatsachen und Ereignisse – kausal zu erklären. Die von Merton (1948) beschriebene sich selbsterfüllende Prophezeiung oder der Matthäus-Effekt (Merton 1968) sind Beispiele von sozialen Mechanismen, die auch für Fragestellungen in der Bildungsforschung relevant sind, wenn es um die Genese und Reproduktion von Bildungsungleichheiten geht.
- 6.
Bei der Modellierung von Kontexteffekten über soziale Mechanismen (kausale Prozesse oder Wirkungsketten) ist ein logisch zusammenhängendes System von Hypothesen zu spezifizieren, so dass nachvollziehbar ist, wie eine Ursache mit einer Wirkung verbunden ist (Hedström und Swedberg 1998, S. 9).
- 7.
Neben einfachen Transformationsregeln wie etwa die bloße Summierung der Einzelhandlungen der Akteure werden komplexere notwendig sein, um die Output-Struktur wiederzugeben. Es ist zu vermuten, dass einfache Transformationen empirisch selten auftreten. Zumeist wird eher zu berücksichtigen sein, dass das Explanandum in der Interaktion handelnder Akteure zustande kommt und dass die Ergebnisse kontingent sind. Die Kontingenz kommt dadurch zustande, dass das Aggregatphänomen aus der Sicht eines einzelnen Akteurs auch davon abhängt, wie sich die anderen Akteure verhalten. Beispielsweise hängt die Erwerbstätigenquote nicht von der Summe der einzelnen Entscheidungen von Erwerbspersonen ab, erwerbstätig zu sein, sondern – sofern sie nicht beabsichtigen, als Selbstständige ihren Lebensunterhalt zu verdienen – auch davon, ob sie im Wettbewerb mit anderen Arbeitskräften tatsächlich von Arbeitgebern beschäftigt werden (zum „matching problem“ vgl. Müller et al. 2002). Eine komplexere Transformationsregel wäre etwa ein Diffusionsprozess (z. B. Verbreitung von Medikamenten; Coleman et al. 1996b) oder institutionelle Regelungen (z. B. Wahlrecht, das die Umrechnung der Einzelstimmen für Parteien in die Anzahl der Sitze im Parlament festlegt). Ein anderes Beispiel liefert Schelling (1978) am Beispiel der Segregation.
Literatur
Abraham, Martin, und Thomas Hinz. 2005. Wozu Arbeitsmarktsoziologie? In Arbeitsmarktsoziologie. Probleme, Theorien, empirische Befunde, Hrsg. Martin Abraham und Thomas Hinz, 11–16. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Alexander, Jeffrey C., Bernhard Giesen, Richard Münch, und Niel J. Smelser, Hrsg. 1987. The Micro-macro link. Berkeley: University of California Press.
Baltes, Paul B., Karl Ulrich Mayer, Hanfried Helmchen, und Elisabeth Steinhagen-Thiessen. 1996. Die Berliner Altersstudie (BASE): Überblick und Einführung. In Die Berliner Altersstudie, Hrsg. Karl Ulrich Mayer und Paul B. Baltes, 21–54. Berlin: Akademie Verlag.
Baumert, Jürgen, Petra Stanat, und Anke Demmrich. 2001. PISA 2000: Untersuchungsgegenstand, theoretische Grundlagen und Durchführung der Studie. In PISA 2000: Basiskompetenzen von Schülerinnen und Schülern im internationalen Vergleich, Hrsg. Deutsches PISA-Konsortium, 15–68. Opladen: Leske + Budrich.
Baumert, Jürgen, Petra Stanat, und Rainer Watermann. 2006. Schulstruktur und die Entstehung differenzieller Lern- und Entwicklungsmilieus. In Herkunftsbedingte Disparitäten im Bildungswesen: Differenzielle Bildungsprozesse und Probleme der Verteilungsgerechtigkeit, Hrsg. Jürgen Baumert, Petra Stanat und Rainer Watermann, 95–188. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, Rolf. 1993. Staatsexpansion und Karrierechancen. Berufsverläufe im öffentlichen Dienst und in der Privatwirtschaft. Frankfurt a. M.: Campus.
Becker, Rolf. 1998. Dynamik rationaler Bildungsentscheidungen im Familien- und Haushaltskontext. Eine empirische Untersuchung zum Bildungserfolg von ostdeutschen Jugendlichen in Armut. Zeitschrift für Familienforschung 10:5–28.
Becker, Rolf. 1999. Kinder ohne Zukunft? Kinder in Armut und Bildungsungleichheit in Ostdeutschland seit 1990. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 2:263–285.
Becker, Rolf. 2000. Klassenlage und Bildungsentscheidungen. Eine empirische Anwendung der Wert-Erwartungstheorie. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 52:450–475.
Becker, Rolf. 2003. Educational expansion and persistent inequalities of education: Utilizing the subjective expected utility theory to explain the increasing participation rates in upper secondary school in the Federal Republic Of Germany. European Sociological Review 19:1–24.
Becker, Rolf. 2007. Studierbereitschaft in den Zeiten hoher Arbeitslosigkeit. Eine empirische Untersuchung sächsischer Abiturienten der Abschlussjahrgänge 1996, 1998, 2000 und 2002. In Bildung und Beschäftigung: Beiträge der internationalen Konferenz in Bern, Hrsg. Martine Chaponnière, Yves Flückiger, Beat Hotz-Hart, Fritz Osterwalder, George Sheldon und Karl Weber, 165–174. Zürich: Verlag Rüegger.
Becker, Rolf. 2009. Wie können „bildungsferne“ Gruppen für ein Hochschulstudium gewonnen werden? Eine empirische Simulation mit Implikationen für die Steuerung des Bildungswesens. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 61:563–593.
Becker, Rolf. 2011. Entstehung und Reproduktion von Bildungsungleichheiten. In Lehrbuch der Bildungssoziologie, Hrsg. Rolf Becker, 87–138. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, Birgit, und David Reimer, Hrsg. 2010. Vom Kindergarten bis zur Hochschule. Die Generierung von ethnischen und sozialen Disparitäten in der Bildungsbiographie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, Rolf, und Andreas Hadjar. 2011. Meritokratie – Zur gesellschaftlichen Legitimation ungleicher Bildungs-, Erwerbs- und Einkommenschancen in modernen Gesellschaften. In Lehrbuch der Bildungssoziologie, Hrsg. Rolf Becker, 37–62. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, Rolf, und Anna Etta Hecken. 2009. Why are working-class children diverted from universities? European Sociological Review 25:233–250.
Becker, Rolf, und Wolfgang Lauterbach. 2010. Bildung als Privileg – Ursachen, Mechanismen, Prozesse und Wirkungen. In Bildung als Privileg. Theoretische Erklärungen und empirische Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheiten, Hrsg. Rolf Becker und Wolfgang Lauterbach, 11–49. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften (4., aktualisierte Auflage).
Becker, Rolf, und Walter Müller. 2011. Bildungsungleichheiten nach Geschlecht und Herkunft im Wandel. In Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten, Hrsg. Andreas Hadjar, 55–75. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, Rolf, und Markus Nietfeld. 1999. Arbeitslosigkeit und Bildungschancen von Kindern im Transformationsprozess. Eine empirische Studie über die Auswirkungen sozio-ökonomischer Deprivation auf intergenerationale Bildungsvererbung. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 51:55–79.
Becker, Rolf, und Frank Schubert. 2006. Soziale Ungleichheit von Lesekompetenzen. Eine Matching-Analyse im Längsschnitt mit Querschnittsdaten von PIRLS 2001 und PISA 2000. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 58:253–284.
Becker, Rolf, und Frank Schubert. 2011. Die Rolle von primären und sekundären Herkunftseffekten für Bildungschancen von Migranten im deutschen Schulsystem. In Integration durch Bildung. Bildungserwerb von jungen Migranten in Deutschland, Hrsg. Rolf Becker, 161–194. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Becker, Rolf, und Claudia Schuchart. 2010. Verringerung sozialer Ungleichheiten von Bildungschancen durch Chancenausgleich? Ergebnisse einer Simulation bildungspolitischer Maßnahmen. In Bildung als Privileg, Hrsg. Rolf Becker und Wolfgang Lauterbach, 413–436. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften (4., aktualisierte Auflage).
Below, Susanne von. 2002. Bildungssysteme und soziale Ungleichheit: Das Beispiel der neuen Bundesländer. Opladen: Leske + Budrich.
Below, Susanne von. 2011. Bildungssysteme im historischen und internationalen Vergleich. In Lehrbuch der Bildungssoziologie, Hrsg. Rolf Becker, 139–162. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Berger, Peter L., und Thomas Luckmann. 1969. Die gesellschaftliche Konstruktion der Wirklichkeit. Frankfurt a. M.: Fischer.
Blalock, Hubert M. 1984. Contextual-effects models: Theoretical and methodological issues. Annual Review of Sociology 10:353–372.
Blau, Peter M. 1960. Structural effects. American Sociological Review 25:178–193.
Blossfeld, Hans-Peter. 1988. Sensible Phasen im Bildungsverlauf – Eine Längsschnittanalyse über die Prägung von Bildungskarrieren durch den gesellschaftlichen Wandel. Zeitschrift für Pädagogik 34:45–63.
Blossfeld, Hans-Peter. 1989. Kohortendifferenzierung und Karriereprozeß. Eine Längsschnittstudie über die Veränderung der Bildungs- und Berufschancen im Lebensverlauf. Frankfurt a. M.: Campus.
Blossfeld, Hans-Peter. 1996. Macro-sociology, rational choice theory and time. A Theoretical perspective on the empirical analysis of social processes. European Sociological Review 12: 181–206.
Blossfeld, Hans-Peter. 1998. A dynamic integration of micro- and macro-perspectives using longitudinal data and event history models. In Rational choice theory and large-scale data analysis, Hrsg. Hans-Peter Blossfeld und Gerald Prein, 236–246. Boulder: Westview Press.
Blossfeld, Hans-Peter, und Johannes Huinink. 2001. Lebensverlaufsforschung als sozialwissenschaftliche Forschungsperspektive. Themen, Konzepte, Methoden und Probleme. BIOS (Zeitschrift für Biographieforschung und Oral History) 14:5–31.
Blossfeld, Hans-Peter, und Jutta von Maurice. 2011. Education as a lifelong process. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 14:19–34.
Blossfeld, Hans-Peter, und Karl Ulrich Mayer. 1988. Arbeitsmarktsegmentation in der Bundesrepublik Deutschland. Eine empirische Überprüfung von Segmentationstheorien aus der Perspektive des Lebenslaufs. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 40:262–283.
Blossfeld, Hans-Peter, und Karl Ulrich Mayer. 1991. Berufsstruktureller Wandel und soziale Ungleichheit. Entsteht in der Bundesrepublik Deutschland ein neues Dienstleistungsproletariat? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 43:671–696.
Blossfeld, Hans-Peter, und Rolf Müller. 1998. Sozialstrukturanalyse, Rational Choice Theorie und die Rolle der Zeit. Ein Versuch zur dynamischen Integration zweier Theorieperspektiven. Soziale Welt 47:392–400.
Blossfeld, Hans-Peter, und Gerald Prein, Hrsg. 1998. Rational choice theory and large scale data analysis. Boulder: Westview Press.
Blossfeld, Hans-Peter, und Götz Rohwer. 2002. Techniques of event history modeling. New approaches to causal analysis (2. Aufl.). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Blossfeld, Hans-Peter, und Andreas Timm. 1997. Der Einfluß des Bildungssystems auf den Heiratsmarkt. Eine Längsschnittanalyse der Wahl des ersten Ehepartners im Lebenslauf. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 49:440–476.
Bos, Wilfried, Ekhart Klieme, und Olaf Köller, Hrsg. 2010. Schulische Lerngelegenheiten und Kompetenzentwicklung. Münster: Waxmann.
Bos, Wilfried, Irmela Tarelli, Albert Bremerich-Vos, und Knut Schwippert, Hrsg. 2012. IGLU 2011 – Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Münster: Waxmann.
Boudon, Raymond. 1974. Education, opportunity, and social inequality. New York: Wiley.
Bourdieu, Pierre, und Jean-Claude Passeron. 1971. Die Illusion der Chancengleichheit. Untersuchungen zur Soziologie des Bildungswesens am Beispiel Frankreichs. Stuttgart: Klett.
Breen, Richard, und John H. Goldthorpe. 1997. Explaining educational differentials. Towards a formal rational action theory. Rationality and Society 9:275–305.
Breen, Richard, und Jan O. Jonsson. 2005. Inequality of opportunity in comparative perspective: Recent research on educational attainment and social mobility. Annual Review of Sociology 31:223–244.
Breen, Richard, und Meir Yaish. 2006. Testing the breen-goldthorpe model of educational decision making. In Mobility and Inequality, Hrsg. Stephen L. Morgan, David B. Grusky und Gary S. Fields, 232–258. Stanford: Stanford University Press.
Breen, Richard, Ruud Luijkx, Walter Müller, und Reinhard Pollak. 2012. Bildungsdisparitäten nach sozialer Herkunft und Geschlecht im Wandel – Deutschland im internationalen Vergleich. In ; Hrsg. Rolf Becker und Heike Solga, 346–373. Wiesbaden: Springer + VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Carnap, Roderich von, und Friedrich Edding. 1962. Der relative Schulbesuch in den Ländern der Bundesrepublik 1952–1960. Frankfurt a. M.: Hochschule für Internationale Pädagogik.
Carroll, Glenn R., und Karl Ulrich Mayer. 1986. Job-shift patterns in the Federal Republic of Germany: The effects of social class, industrial sector, and organizational size. American Sociological Review 51:323–341.
Coleman, James S. 1982. The asymmetric society. New York: Syracus University Press.
Coleman, James S. 1986. Social theory, social research, and a theory of action. American Journal of Sociology 91:1309–1335.
Coleman, James S. 1987. Microfoundations and macrosocial behavior. In The micro-macro link, Hrsg. Jeffrey C. Alexander, Bernhard Giesen, Richard Münch und Neil J. Smelser, 153–177. Berkeley: University of California Press.
Coleman, James S. 1988. Social capital in the creation of human capital. American Journal of Sociology 94:95–120.
Coleman, James S. 1990. Foundations of social theory. Cambridge: Harvard University Press.
Coleman, James S., und Thomas Hoffer. 1987. Public and private high schools: the impact communities. New York: Basic Books.
Coleman, James S., Ernest Q. Campbell, Carol J. Hobson, James Mcpartland, Alexander M. Mood, Frederic D. Weinfeld, und Robert L. York. 1966a. Equality of educational opportunity. Washington: U.S. Government Printing Office.
Coleman, James S., Herbert Menzel, und Elihu Katz. 1966b. Medical innovation a diffusion study. Indianapolis: Bobbs-Merrill.
Coleman, James S., Sara D. Kelly, und John A. Moore. 1975. Trends in school segregation, 1968–73. Washington: Urban Institute.
Coleman, James S., Thomas Hoffer, und Sally Kilgore 1982. High school achievement. Public, catholic, and private schools compared. New York: Basic Books.
Dahrendorf, Ralf. 1965. Bildung ist Bürgerrecht. Plädoyer für eine aktive Bildungspolitik. Hamburg: Rowohlt.
Davies, Richard, Eskil Heinesen, und Anders Holm. 2002. The relative risk aversion hypothesis of educational choice. Journal of Population Economics 15:683–713.
Ditton, Hartmut. 1992. Ungleichheit und Mobilität durch Bildung. Theorie und empirische Untersuchung über sozialräumliche Aspekte von Bildungsentscheidungen. Weinheim: Juventa.
Ditton, Hartmut. 1998. Mehrebenenanalyse. Grundlagen und Anwendungen des Hierarchisch Linearen Modells. Weinheim: Juventa.
Ditton, Hartmut, Hrsg. 2007. Kompetenzaufbau und Laufbahnen im Schulsystem. Eine Längsschnittuntersuchung an Grundschulen. Münster: Waxmann.
Dollmann, Jörg. 2010. Türkischstämmige Kinder am ersten Bildungsübergang. Primäre und sekundäre Herkunftseffekte. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Dollmann, Jörg. 2011. Verbindliche und unverbindliche Grundschulempfehlungen und soziale Ungleichheiten am ersten Bildungsübergang. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 63:431–457.
Duncan, Greg J., Jean W. Yeung, Jeanne Brooks-Gunn und Judith R. Smith. 1998. The effects of childhood poverty on the life chances of children. American Sociological Review 63:406–424.
Elster, Jon. 1989. Nuts and bolts for the social sciences. Cambridge: University Press.
Entwisle, Doris R., und Karl L. Alexander. 1992. Summer setback: Race, poverty, school composition, and mathematics achievement in the first two years of school. American Sociological Review 57:72–84.
Entwisle, Doris R., Karl L. Alexander, und Olson Steffel. 1997. Children, schools and inequality. Boulder: Westview Press.
Erikson, Robert. 1996. Explaining change in educational inequality – economic structure and school reforms. In Can education be equalized? The swedish case in comparative perspective, Hrsg. Richard Erikson und Jan O. Jonsson, 95–112. Boulder: Westview Press.
Erikson, Robert. 2007. Social selection in Stockholm schools: Primary and secondary effects on the transition to upper secondary education. In From origin to destination. Trends and mechanisms in social stratification research, Hrsg. Stefani Scherer, Reinhard Pollak, Gunnar Otte und Markus Gangl, 35–76. Frankfurt a. M.: Campus.
Erikson, Robert, und Jan O. Jonsson. 1996. Explaining class inequality in education: The swedish test case. In Can education be equalized? Hrsg. Robert Erikson und Jan O. Jonsson, 1–63. Boulder: Westview Press.
Esser, Hartmut. 1993. Soziologie. Allgemeine Grundlagen. Frankfurt a. M.: Campus.
Esser, Hartmut. 1996. Die Definition der Situation. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 48:1–35.
Esser, Hartmut. 1999. Soziologie. Spezielle Grundlagen. Bd. 1: Situationslogik und Handeln. Frankfurt a. M.: Campus.
Esser, Hartmut. 2000. Soziologie. Spezielle Grundlagen. Bd. 2: Die Konstruktion der Gesellschaft. Frankfurt a. M.: Campus.
Fend, Helmut. 2006. Neue Theorie der Schule. Einführung in das Verstehen von Bildungssystemen. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Friedrichs, Jürgen, und Alexandra Nonnenmacher. 2010. Welche Mechanismen erklären Kontexteffekte? In Komparative empirische Sozialforschung, Hrsg. Tilo Beckers, Klaus Birkelbach, Jörg Hagenah und Ulrich Rosar, 469–497. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Gambetta, Diego. 1987. Were they pushed or did they jump? Individual decision mechanisms in education. Cambridge: University Press.
Gambetta, Diego. 1998. Concatenations of mechanisms. In Social mechanisms: An analytical approach to social theory, Hrsg. Peter Hedström und Richard Swedberg, 102–124. Cambridge: Cambridge University Press.
Goldthorpe, John H. 1996. Class analysis and the reorientation of class theory: The case of persisting differentials in educational attainment. British Journal of Sociology 47:481–505.
Goldthorpe, John H. 2000. On sociology. Numbers, narratives, and the integration of research and theory. Oxford: Oxford University Press.
Grimm, Susanne. 1987. Soziologie der Bildung und Erziehung. München: Ehrenwirth.
Grundmann, Matthias, Uwe H. Bittlingmayer, Daniel Dravenau, und Olaf Groh-Samberg. 2004. Bildung als Privileg und Fluch – zum Zusammenhang zwischen lebensweltlichen und institutionalisierten Bildungsprozessen. In Bildung als Privileg? Erklärungen und Befunde zu den Ursachen der Bildungsungleichheit, Hrsg. Rolf Becker und Wolfgang Lauterbach, 41–68. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Hadjar, Andreas, Hrsg. 2011. Geschlechtsspezifische Bildungsungleichheiten. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Hauser, Robert M. 1974. Contextual analysis revisited. Sociological Methods and Research 2:365–375.
Hedström, Peter. 2005. Dissecting the social: On the principles of analytical sociology. Cambridge: Cambridge University Press.
Hedström, Peter. 2008. Anatomie des Sozialen. Prinzipien der analytischen Soziologie. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Hedström, Peter, und Richard Swedberg. 1996. Social mechanisms. Acta Sociologica 39:281–308.
Hedström, Peter, und Richard Swedberg. 1998. Social mechanisms: an introductory essay. In Social mechanisms: An analytical approach to social theory, Hrsg. Peter Hedström und Richard Swedberg, 1–31. Cambridge: Cambridge University Press.
Hennis, Wilhelm. 1987. Max Webers Fragestellung. Tübingen: Mohr (Siebeck).
Hernes, Gudmund. 1976. Structural change in social processes. American Journal of Sociology 82:513–547.
Hillmert, Steffen, und Marita Jacob. 2005. Institutionelle Strukturierung und inter-individuelle Variation: zur Entwicklung herkunftsbezogener Ungleichheiten im Bildungsverlauf. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 57:414–442.
Holm, Andrea, und Mads Meier Jæger. 2006. Relative risk aversion and social reproduction in intergenerational educational attainment. Paper presented at the RC28 Conference „Inequality and Mobility in Family, School, and Work“, 18–21. August 2005, University of California, Los Angeles.
Huinink, Johannes. 1992. Die Analyse interdependenter Lebensverlaufsprozesse: zum Zusammenhang von Familienbildung und Erwerbstätigkeit bei Frauen. In Theorie, Daten, Methoden. Neue Modelle und Verfahrensweisen in den Sozialwissenschaften, Hrsg. Hans-Jürgen Andreß, Johannes Huinink, Holger Meinken, Dorothea Rumianek, Wolfgang Sodeur, Gabriele Sturm und Theodor Harder, 343–366. Wien: Oldenbourg.
Huinink, Johannes. 1995. Warum noch Familie? Frankfurt a. M.: Campus.
Jackson, Michelle, Robert Erikson, John H. Goldthorpe, und Meir Yaish. 2007. Primary and secondary effects in class differentials in educational attainment. Acta Sociologica 50:211–229.
Jonsson, Jan O. 1999. Explaining sex differences in educational choice. European Sociological Review 15:391–404.
Kalter, Frank. 2005. Ethnische Ungleichheit auf dem Arbeitsmarkt. In Arbeitsmarktsoziologie, Hrsg. Martin Abraham und Thomas Hinz, 303–332. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Kalter, Frank. 2006. Auf der Suche nach einer Erklärung für die spezifischen Arbeitsmarktnachteile von Jugendlichen türkischer Herkunft. Zeitschrift für Soziologie 35 (2):144–160.
Kalter, Frank. 2007. Ethnische Kapitalien und der Arbeitsmarkterfolg Jugendlicher türkischer Herkunft. In Konfliktfeld Islam in Europa, Hrsg. Monika Wohlrab-Sahr und Levent Teczan, 393–417. Baden-Baden: Nomos.
Kalter, Frank, und Nadia Granato. 2002. Demographic change, educational expansion, and structural assimilation of immigrants: The case of Germany. European Sociological Review 18:199–216.
Kalter, Frank, Nadia Granato, und Cornelia Kristen. 2011. Die strukturelle Assimilation der zweiten Migrantengeneration in Deutschland: Eine Zerlegung gegenwärtiger Trends. In Integration durch Bildung: Bildungserwerb von jungen Migranten in Deutschland, Hrsg. Rolf Becker, 257–289. Wiesbaden: Springer + VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Kristen, Cornelia. 2005. School choice and ethnic school segregation: Primary school selection in Germany. Münster: Waxmann.
Kristen, Cornelia. 2006. Ethnische Diskriminierung in der Grundschule? Die Vergabe von Noten und Bildungsempfehlungen. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 58:79–97.
Kristen, Cornelia, und Jörg Dollmann. 2010. Sekundäre Effekte der ethnischen Herkunft: Kinder aus türkischen Familien am ersten Bildungsübergang. In Vom Kindergarten bis zur Hochschule. Die Generierung von ethnischen und sozialen Disparitäten in der Bildungsbiographie, Hrsg. Birgit Becker und David Reimer, 117–144. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Lazarsfeld, Paul F., und Herbert Menzel. 1961. On the relation between individual and collective properties, In Complex organizations, Hrsg. Amitai Etzioni, 422–440. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Lindenberg, Siegwart. 1977. Individuelle Effekte, kollektive Phänomene und das Problem der Transformation. In Probleme der Erklärung sozialen Verhaltens, Hrsg. Klaus Eichner und Werner Habermehl. Meisenheim: Anton Hain.
Mannheim, Karl. 1928. Das Problem der Generationen. Kölner Vierteljahreshefte für Soziologie 7 (1928/29): 157–184.
Mayer, Karl Ulrich. 1990. Lebensverläufe und sozialer Wandel. In Lebensverläufe und sozialer Wandel, Hrsg. Karl Ulrich Mayer, 7–21. Opladen: Westdeutscher Verlag.
Mayer, Karl Ulrich. 1998. Lebensverlauf. In Handwörterbuch zur Gesellschaft Deutschlands, Hrsg. Bernhard Schäfers und Wolfgang Zapf, 438–451. Opladen: Leske + Budrich.
Mayer, Karl Ulrich. 2000. Promises fulfilled? A review of 20 years of life course research. Archives Européennes de Sociologie XLI:259–282.
Mayer, Karl Ulrich. 2009. New directions in life course research. Annual Review of Sociology 35:493–514.
Mayer, Karl Ulrich, und Eva Schulze. 2009. Die Wendegeneration. Lebensverläufe des Jahrgangs 1971. Frankfurt a. M.: Campus.
Mayer, Karl Ulrich, und Glenn R. Carroll. 1987. Jobs and classes: Structural constraints on career mobility. European Sociological Review 3:14–38.
Mayer, Karl Ulrich, und Hans-Peter Blossfeld. 1990. Die gesellschaftliche Konstruktion sozialer Ungleichheit im Lebensverlauf. In Lebenslagen – Lebensläufe – Lebensstile, Hrsg. Peter Berger und Stefan Hradil, 297–318. Göttingen: Otto Schwartz & Co.
Mayer, Karl Ulrich, und Johannes Huinink. 1990. Alters-, Perioden- und Kohorteneffekte in der Analyse von Lebensverläufen oder: LEXIS Ade? In Lebensverläufe und sozialer Wandel (Sonderheft 31 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie), Hrsg. Karl Ulrich Mayer, 442–459. Opladen: Westdeutscher Verlag.
Mayer, Karl Ulrich, und Walter Müller. 1986. The state and the structure of the life course. In Human development and the life course: Multidisciplinary perspectives, Hrsg. Aage B. Sorensen, Franz E. Weinert, und Leonne R. Sherrod, 217–245. Hillsdale: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Mayer, Karl Ulrich, Walter Müller, und Reinhard Pollak. 2007. Institutional change and inequalities of access in German higher education. In Stratification in higher education: A comparative study, Hrsg. Yossi Shavit, Richard Arum und Adam Gamoran, 240–265. Stanford: Stanford University Press.
McClelland, David. 1961. The achieving society. Princeton: Van Nostrand.
Merton, Robert K. 1948. The self-fulfilling prophecy. Antioch Review 8:193–210.
Merton, Robert K. 1968. The Matthew effect in science. Science 159:56–63.
Meulemann, Heiner. 1985. Bildung und Lebensplanung. Die Sozialbeziehung zwischen Elternhaus und Schule. Frankfurt a. M.: Campus.
Meulemann, Heiner. 1990. Schullaufbahnen, Ausbildungskarrieren und die Folgen im Lebensverlauf. In Lebensverläufe und sozialer Wandel, Hrsg. Karl Ulrich Mayer, 89–117. Opladen: Westdeutscher Verlag.
Müller, Walter, und Dietmar Haun, 1994: Bildungsungleichheit im sozialen Wandel. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 46:1–43.
Müller, Walter, und Irena Kogan. 2010. Education. In Handbook of European societies, Hrsg. Stefan Immerfall und Göran Therborn, 217–289. New York: Springer.
Müller, Walter, und Marita Jacob. 2008. Qualifications and the returns to training across the life course. In Skill formation. Interdisciplinary and cross-national perspectives, Hrsg. Karl Ulrich Mayer und Heike Solga, 126–172. Cambridge: Cambridge University Press.
Müller, Walter, und Reinhard Pollak, 2007. Weshalb gibt es so wenige Arbeiterkinder in Deutschlands Universitäten? In Bildung als Privileg, Hrsg. Rolf Becker und Wolfgang Lauterbach, 303–342. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. (zweite aktualisierte Auflage).
Müller, Walter, und Yossi Shavit. 1998. The institutional embeddedness of the stratification process. A comparative study of qualifications and occupations in thirteen countries. In From school to work. A comparative study of educational qualification and occupational destinations, Hrsg. Yossi Shavit und Walter Müller, 1–48. Oxford: Clarendon Press.
Müller, Walter, Markus Gangl, und Stefani Scherer. 2002. Übergangsstrukturen zwischen Bildung und Beschäftigung. In Bildung und Beruf, Hrsg. Matthias Wingens und Reinhold Sackmann, 39–64. Weinheim: Juventa.
Müller-Benedict, Volker. 2007. Wodurch kann die soziale Ungleichheit des Schulerfolgs am stärksten verringert werden? Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 59:615–639.
Nauck, Bernhard. 2011. Kulturelles und soziales Kapital als Determinante des Bildungserfolgs bei Migranten? In Integration durch Bildung, Hrsg. Rolf Becker, 71–93. Wiesbaden: Springer + VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Need, Ariana, und Uulkje De Jong. 2001. Educational differentials in the Netherlands: Testing rational action theory. Rationality and Society 13:71–98.
Neugebauer, Martin. 2010. Bildungsungleichheit und Grundschulempfehlung beim Übergang auf das Gymnasium: Eine Dekomposition primärer und sekundärer Herkunftseffekte. Zeitschrift für Soziologie 39:202–214.
Neugebauer, Martin, und Steffen Schindler. 2012. Early transitions and tertiary enrolment: The cumulative impact of primary and secondary effects on entering university in Germany. Acta Sociologica 55:19–36.
Opp, Karl Dieter. 2004. Erklärung durch Mechanismen: Probleme und Alternativen. In Angewandte Soziologie, Hrsg. Robert Kecskes, Michael Wagner und Christof Wolf, 361–379. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Peisert, Hansgert. 1967. Soziale Lage und Bildungschancen in Deutschland. München: Piper.
Reimer, David, und Steffen Schindler. 2010. Soziale Ungleichheit und differenzierte Ausbildungsentscheidungen beim Übergang zur Hochschule. In Vom Kindergarten bis zur Hochschule, Hrsg. David Reimer und Birgit Becker, 251–283. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Relikowski, Ilona, Erbil Yilmaz, und Hans-Peter Blossfeld. 2012. Wie lassen sich die hohen Bildungsaspirationen von Migranten erklären? Eine Mixed-Methods-Studie zur Rolle von strukturellen Aufstiegschancen und individueller Bildungserfahrung. In Soziologische Bildungsforschung (Sonderheft 52 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie), Hrsg. Rolf Becker und Heike Solga, 111–136. Wiesbaden: Springer + VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Rösner, Ernst, und Tobias C. Stubbe. 2008. Übergangsentscheidungen und Schulerfolg im Zeichen demografischer Veränderungen. Ein Beitrag zur Gerechtigkeitsdebatte, zur Schulstruktur und zur Schulentwicklung. In Jahrbuch der Schulentwicklung. Bd. 15. Daten, Beispiele und Perspektiven, Hrsg. Wilfried Bos, Heinz Günter Holtappels, Hermann Pfeiffer, Hans-Günter Rolff und Renate Schulz-Zander, 297–319. Weinheim: Juventa.
Schelling, Thomas C. 1978. Micromotives and macrobehavior. New York: Norton.
Schindler, Steffen, und David Reimer. 2010. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 62:623–653.
Schindler, Steffen, und David Reimer. 2011. Differentiation and social inequality in German higher education. Higher Education 61:261–275.
Schindler, Steffen, und Markus Lörz 2012. Mechanisms of social inequality development: primary and secondary effects in the transition to tertiary education between 1976 and 2005. European Sociological Review 28:647–660.
Schönmann, Klaus. 1994. The dynamics of labor earnings over the life course. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.
Schubert, Frank, und Rolf Becker. 2010. Social inequality of reading literacy. A longitudinal analysis with cross-sectional data of PIRLS2001 and PISA 2000 utilizing the pairwise matching procedure. Research in social stratification and mobility (Special issue: New developments in education Transitions research) 28:109–133.
Schulze, Alexander, und Jürgen Schiener. 2011. Lehrerurteile und Bildungsgerechtigkeit: Schullaufbahnempfehlungen angehender Lehrkräfte im Vignettenexperiment. Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation 31:186–200.
Schulze, Alexander, und Rainer Unger. 2008. Bildungschancen an Grundschulen in prekärem Umfeld: Lernumweltmerkmale der Schule und deren Bedeutung. In Gute Schulen in schlechter Gesellschaft, Hrsg. Wiebke Lohfeld, 186–205. Wiesbaden: VS Verlag Sozialwissenschaften.
Schulze, Alexander, Felix Wolter, und Rainer Unger. 2009. Bildungschancen von Grundschülern: Die Bedeutung des Klassen- und Schulkontextes am Übergang auf die Sekundarstufe I. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie 61:411–435.
Sixt, Michaela. 2009. Regionale Strukturen als herkunftsspezifische Determinanten von Bildungsentscheidungen. Dissertation. Universität Kassel (https://kobra.bibliothek.uni-kassel.de/bitstream/urn:nbn:de:hebis:34–2010110934909/3/DissertationMichaelaSixt.pdf; zugegriffen am 19. März 2013).
Sixt, Michaela. 2010. Das Zusammenspiel von regionalen Strukturen und sozialer Herkunft bei Bildungsentscheidungen. In Unsichere Zeiten. Kongressband zum 34. DGS Kongress der Deutschen Gesellschaft für Soziologie in Jena 2008, CD-Rom, Hrsg. Hans-Georg Soeffner. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Solga, Heike. 2005. Meritokratie – die moderne Legitimation ungleicher Bildungschancen. In Institutionalisierte Ungleichheiten? Hrsg. Peter A. Berger, Heike Kahlert, 19–38. Weinheim: Juventa.
Solga, Heike. 2011. Bildungsarmut und Ausbildungslosigkeit in der Bildungs- und Wissensgesellschaft. In Lehrbuch der Bildungssoziologie, Hrsg. Rolf Becker, 399–432. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Solga, Heike. 2012. Bildung und materielle Ungleichheiten. Der investive Sozialstaat auf dem Prüfstand. In Soziologische Bildungsforschung (Sonderheft 52 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie), Hrsg. Rolf Becker und Heike Solga, 459–487. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Solga, Heike, und Rolf Becker. 2012. Soziologische Bildungsforschung – eine kritische Bestandsaufnahme. In Soziologische Bildungsforschung (Sonderheft 52 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie), Hrsg. Rolf Becker und Heike Solga, 7–43. Wiesbaden: Springer + VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Sørensen, Aage B. 1970. Organizational differentiation of students and educational opportunity. Sociology of Education 43:355–376.
Sørensen, Aage B. 1996. Educational opportunities and school effects. In James Coleman, Hrsg. Jon Clark, 207–225. London: Falmer.
Sørensen, Aage B. 1998. Theoretical mechanisms and the empirical study of social processes. In Social mechanisms: An analytical approach to social theory, Hrsg. Peter Hedström und Richard Swedberg, 238–266. Cambridge: Cambridge University Press.
Stocké, Volker. 2007. Explaining educational decision and effects of families’ social class position. European Sociological Review 23:505–519.
Stocké, Volker. 2010. Der Beitrag der Theorie rationaler Entscheidung zur Erklärung von Bildungsungleichheit und Bildungsarmut. In Bildungsverlierer. Neue Ungleichheiten, Hrsg. Gudrun Quenzel und Klaus Hurrelmann, 73–95. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Szydlik, Marc. 1995. Die Enge der Beziehung zwischen erwachsenen Kindern und ihren Eltern – und umgekehrt. Zeitschrift für Soziologie 24:75–95.
Wagner, Michael. 1989. Räumliche Mobilität im Lebensverlauf. Stuttgart: Enke.
Weber, Max. 1905. Die protestantische Ethik und der „Geist“ des Kapitalismus. Tübingen: Mohr (Siebeck).
Weber, Max.1918. Parlament und Regierung im neugeordneten Deutschland zur politischen Kritik des Beamtentums und Parteiwesens. München: Duncker & Humblot.
Weber, Max. 1921. Gesammelte politische Schriften. Tübingen: Mohr (Siebeck).
Winship, Christopher, und Robert D. Mare. 1992. Models for sample selection bias. Annual Review of Sociology 18:327–350.
Wohlkinger, Florian, und Hartmut Ditton. 2012. Entscheiden die In Soziologische Bildungsforschung (Sonderheft 52 der Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie), Hrsg. Rolf Becker und Heike Solga, 44–63. Wiesbaden: Springer + VS Verlag für Sozialwissenschaften.
Zapf, Wolfgang, Sigrid Breuer, Jürgen Hampel, Peter Krause, Hans-Michael Mohr, und Erich Wiegand. 1987. Individualisierung und Sicherheit. München: Beck.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2013 Springer Fachmedien Wiesbaden
About this chapter
Cite this chapter
Becker, R., Schulze, A. (2013). Kontextuelle Perspektiven ungleicher Bildungschancen – eine Einführung. In: Becker, R., Schulze, A. (eds) Bildungskontexte. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-531-18985-7_1
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-531-18985-7_1
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-531-18226-1
Online ISBN: 978-3-531-18985-7
eBook Packages: Humanities, Social Science (German Language)