Dominante, residuale und progredierende Verhaltensweisen; dominante, residuale und progredierende literarische Formen

Zusammenfassung

Man wird zweifellos davon ausgehen dürfen, daß ein großer Teil der literarischen Zeugnisse didaktische Funktion erfüllt, sowohl in der Intention des Zeugnisses selbst, die mit der Intention seines Autors nicht übereinzustimmen braucht, sondern sich aus der Eigengesetzlichkeit seines Zusammenhangs mit dem Prozeß der Zivilisation ergibt, als auch in der Wirkung auf den Leser, die gleichfalls mit der bewußten Intention, die er bei der Lektüre verfolgt, nicht übereinzustimmen braucht, sich vielmehr ebenfalls aus der Einbettung in den Prozeß der Zivilisation ergibt. Zugleich wird jedoch bereits in der Charakterisierung dieser ersten Funktion, die Literatur im Prozeß der Zivilisation erfüllen kann, die komplexe Verflechtung der Literatur mit dem Prozeß der Zivilisation erkennbar. Am Beispiel des Bildungsromans wird deutlich, daß sich literarische Zeugnisse kaum auf eine einzige Funktion im Prozeß der Zivilisation reduzieren lassen, daß vielmehr für jedes literarische Zeugnis vom Zusammenspiel mehrerer Funktionen ausgegangen werden muß, das umso komplexer sein wird, je komplexer das literarische Zeugnis ist. Die einzelnen Funktionen sind heuristische Kategorien, mit deren Hilfe der Zusammenhang von Literatur und Prozeß der Zivilisation im einzelnen untersucht und dargestellt werden kann, der jedoch immer als ganzes zu bestimmen und zu begreifen ist.

»Zu einem gegebenen geschichtlichen Moment sind wir einer Anzahl von Ereignissen konfrontiert, die wegen ihres Standortes in verschiedenen Bereichen nur im formalen Sinn gleichzeitig sind. Tatsächlich ist die Natur jedes dieser Ereignisse nicht genau zu definieren, es sei denn, wir tragen dem Standpunkt Rechnung, den es in seiner besonderen Sequenz einnimmt. Die geformten Zeiten der diversen Bereiche überschatten den gleichförmigen Zeitfluß.«

S. Kracauer