Zusammenfassung
Verschiedene Grundschulforscher/innen haben in unterschiedlichen Beiträgen festgestellt, dass es zur Öffnung von Unterricht zwar zahlreiche und anschauliche Erfahrungsberichte und Umsetzungsvorschläge gibt, dass die empirische Forschung allerdings immer noch als lückenhaft zu bezeichnen ist (vgl. z.B. Einsiedler 1997; Hanke 2000; von Saldern 1998). Diese Lückenhaftigkeit mag zum einen darin begründet sein, dass Grundschulforschung noch wenig empirisch ausgerichtet ist (vgl. Valtin 2000); es existieren m.E. jedoch auch methodische Probleme, die durch die Sache selbst begründet sind. Dies wird besonders deutlich, wenn man die Reviews oder Metaanalysen über bereits durchgeführte Studien zu den Auswirkungen ‚offener Unterrichtsformen‘ betrachtet (vgl. Brügelmann 1998; aber auch schon Giaconia & Hedges 1983). Im Folgenden möchte ich einige dieser Probleme kurz aufreißen und darauf basierend Überlegungen zur empirischen Forschung zur Öffnung von Unterricht anstellen.
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Hartinger, A. (2002). Empirische Forschung zur Öffnung von Unterricht — Probleme einer Forschungsrichtung. In: Petillon, H. (eds) Individuelles und soziales Lernen in der Grundschule. Jahrbuch Grundschulforschung, vol 5. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-322-99278-9_23
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