Zusammenfassung
Kinder, denen das Erlernen des Lesens und Rechtschreibens schwer fällt und die auch im Erwachsenenalter nicht zu einer kommunikationsfähigen Schriftsprachleistung gelangen, hat es immer gegeben. Allerdings ist die Interpretation dieses Phänomens in Deutschland im Verlauf der letzten 120 Jahre sehr unterschiedlich gewesen, was sich nicht zuletzt in der Verwendung der für dieses Phänomen verwendeten Begriffe widerspiegelt. Hinter der jeweils favorisierten Begrifflichkeit verbergen sich Differenzen auf folgenden Ebenen:
-
1.
Annahmen über die Ursachen des Problems (Ätiologie)
-
2.
Verhältnis dieses Problembereichs zu anderen Fähigkeiten des Individuums
-
3.
Beschreibung der Symptomatik
-
4.
Interpretation des Entwicklungsverlaufs der Probleme
-
5.
Therapeutische und pädagogische Interventionsmöglichkeiten
Aus den divergierenden Einschätzungen dieser Aspekte folgt eine jeweils unterschiedliche Antwort auf das, was im pädagogischen Alltagshandeln zu tun ist. Auch die schulrechtlichen und administrativen Interpretationen dieser Ebenen sind in den einzelnen Bundesländern unterschiedlich. In Mecklenburg-Vorpommern gibt es Ausbildungen zum Legasthenie-Lehrer und auch spezielle Legastheniker-Klassen. In Bayern ist in Erlassen unter Bezug auf „neuere Erkenntnisse aus Medizin, Psychologie und Pädagogik“ (vgl. Ganser/Wenger 2001, S. 196) wieder an das traditionelle Legasthenie- Konzept angeknüpft worden1. Zahlreiche Grundschulpädagogen2 haben hieran bereits scharfe Kritik geübt. In Berlin ist im September 2001 mit den Ausführungsvorschriften zur Förderung bei besonderen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten ebenfalls eine spezielle Förderung für jene Kinder vorgesehen, die „trotz allgemeiner und besonderer Fördermaßnahmen weiterhin die Anforderungen im Lesen und Schreiben nicht erfüllen“3.
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Schründer-Lenzen, A. (2004). Legasthenie — Lese-Rechtschreibschwäche — Risikokinder. In: Schriftspracherwerb und Unterricht. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-322-97604-8_8
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