Symbolische Verarbeitung von Medienerlebnissen in Kinderzeichnungen

Zusammenfassung

Die Lebenswelt von Kindern ist einerseits durch ein hohes Maß vorgefertigter medialer Bilderwelten geprägt, und andererseits sind die für Kinder relevanten Institutionen (Familie, Kindergarten, Schule) noch weit von einer ästhetisch, orientierten Medienerziehung entfernt. So hebt Detlef Schnoor hervor: „Fernsehbilder lösen bei Kindern starke Emotionen aus, denn mit der Wahrnehmung von Fernsehbildern werden immer auch Träume, Wunschbilder, Phantasien und Vorstellungen wachgerufen. Emotionen und Sinnlichkeit einerseits zuzulassen und sich andererseits gegebenenfalls davon distanzieren zu können, ist eine Fähigkeit, die Kinder erst erlernen müssen“ (Schnoor 1992). Im folgenden Artikel werde ich zu zeigen versuchen, wie Kinder mit medialen Inhalten neben entwicklungsfördernden Erlebnissen (Neuß 1997) auch solche machen, die sie für ihre Entwicklung nicht nutzen können. Dabei wird eine Frage sein, ob und wie sie Unterstützung bei der symbolischen Verarbeitung von Medienerlebnissen von Erwachsenen benötigen. Wie Erwachsene Kinder mit Hilfe von Zeichnungen und Gesprächen bei der Verarbeitung von Medienerlebnissen unterstützen können, welche Vorteile dabei die Zeichnung hat und welche theoretischen Zugänge zu den Zeichnungen und Verarbeitungsmechanismen möglich sind, wird in diesem Artikel anhand von Beispielen beschrieben.