Schulische Transformationsprozesse in Ostdeutschland — Kontinuität in Brüchen

Zusammenfassung

In den theoretischen Vorüberlegungen haben wir in der Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Positionen zur Transformation des ostdeutschen Bildungssystems die These vertreten, daß in den umfassenden Transformationsprozessen und Umbrüchen zugleich Kontinuitäten zum Tragen kommen und Kontinuitätssicherung vorgenommen wird (vgl. Abs. I./3.2.). Diese These und damit auch die von Zymek formulierte Position (vgl. ders. 1996, 1997) können wir — zumindest bezogen auf die von uns rekonstruierten, sehr unterschiedlichen Gymnasien — bestätigen.¹³² In allen Schulen läßt sich in den umfassenden Transformationsprozessen und Neustrukturierungen die Arbeit an und die Sicherung von Kontinuität rekonstruieren. Ja gerade die aktiven, kreativen, eigenständigen Handlungen der schulischen Akteure in den strukturellen Rahmungen der Transformationsprozesse zielen auf die Sicherung von Kontinuität und die Ermöglichung von Tradierung durch die Brüche hindurch. Die von uns rekonstruierten Schulen stellen zwar sicherlich — im Kontrast zu anderen sozialen Bereichen — keinen Hort der Stabilität dar (vgl. Tillmann 1996). Aber im Handeln der schulischen Akteure kommt es zur Ermöglichung von Kontinuität im Wandel und durch die Umbrüche hindurch.