Die Orientierungsstufe als Kompromiß im Dissens um die Organisationsstruktur des Schulsystems

Zusammenfassung

Die letzten Jahrzehnte haben gezeigt: Fragen der Schulstruktur werden selten sachlich sondern meist interessengebunden und voreingenommen diskutiert. Pädagogische Begründungen werden oft nur vorgeschoben oder nachgereicht, um finanzielle, standespolitische oder andere Interessen zu bemänteln. Dieser Aussage mag mancher Diskussionsteilnehmer gern zustimmen und sogleich mit spitzem Finger auf seine Kontrahenten zeigen; allerdings: bekanntlich weisen vier Finger zurück. Zuvörderst im Interesse der Kinder zu sprechen, das beanspruchen alle Parteien; und es gibt keine Position, die nicht auch ihre „Experten“ hätte. Selbst Erziehungswissenschaftler bevorzugen den Rückgriff auf Befunde, die die eigene Position stärken. Die von Harm Paschen auch in diesem Band vertretene topisch-argumentative Vorgehensweise, die der Komplexität pädagogischer Problemlagen gerecht zu werden sucht, indem sie die Vielzahl der Aspekte und Wissenbestände einbringt, ordnet und gewichtet, hat noch nicht die nötige Verbreitung gefunden. Weiterhin haben wir lernen müssen: Schulstrukturen sind von weit geringerer Bedeutung für die Leistungsfähigkeit von Schulsystemen als lange Zeit angenommen wurde. Spitzer formuliert verhält sich die Bedeutung der Schulstruktur umgekehrt reziprok der Heftigkeit der in ihrer Diskussion aufgewühlten Emotionen. Die Schulqualitätsforschung hat uns belehrt, daß Schulprofil und Schulklima von Einzelschulen bedeutsamer sind für die Effektivität von Schule als die Organisationsstrukturen (dies steht auch im Zentrum des Beitrages von Tino Bargel in diesem Band). Gut oder schlecht Schule zu halten, das ist in jeder Struktur möglich.