Zusammenfassung
Eine der schwierigsten Aufgaben historisch-politischer Bildung besteht für uns Deutsche darin, die nationalsozialistische Vergangenheit zwischen 1933 und 1945 nicht als historische Epoche einzuordnen und damit zu „entsorgen“ (Habermas), sondern zu verhindern, „daß die Möglichkeit der Wiederholung, was den Bewußtseins- und Unbewußtseinsstand der Menschen anlangt, fortbesteht“ (Adorno).
„Das Vergangene ist nicht tot; es ist nicht einmal vergangen. Wir trennen es von uns ab und stellen uns fremd...“
Christa Wolf (1976)
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Literatur
Vgl. Tilmann, Ernst: „Holocaust“. Das Fernsehereignis aus der Sicht politischer Bildung. In: Aus Politik und Zeitgeschichte, B 34/81, S. 3–22. Darüber hinaus verweisen wir auf das in diesem Zusammenhang entwickelte tiefenpsychologische Verfahren zum tatsächlichen Filmerleben im Umfeld des Kölner Psychologen Wilhelm Salber bei Ahren, Yizhak u.a.: Das Lehrstück Holocaust, Opladen 1982.
Vgl. die von der Bundeszentrale für politische Bildung herausgegebene Publikation: Gedenkstätten für die Opfer des Nationalsozialismus. Eine Dokumentation, Bonn 1987. Eine erweiterte Neuauflage erscheint 1995.
Vgl. Dingel, Frank: Gedenkstätten — Denkstätten. Rezeptives Lernen oder aktive Aneignung. In: Materialien zur politischen Bildung 1/1985, S. 64–69.
Vgl. Lehrke, Gisela: Gedenkstätten für die Opfer des Nationalsozialismus. Historisch-politische Bildung an Orten des Widerstands, Frankfurt/New York 1988;
Gareis, Sven Bernhard: Didaktik der Begegnung. Zur Organisation historischer Lernprozesse im Lernort Dachau, Frankfurt 1989.
Der Begriff „Authentizität“ wird in dem Beitrag von Cornelia Brink näher erläutert.
Vgl. in diesem Zusammenhang die grundlegenden Ausführungen von Lehrke 1988, a.a.O., S. 64–74.
Vgl. Reimer, Everett: Schafft die Schule ab! Reinbek b. Hamburg 1972;
Illich, Ivan: Entschulung der Gesellschaft, München 1972;
Hentig, Hartmut von: Die Schule neu denken, München 1993.
Pandel, Hans-Jürgen/Schneider, Gerhard: Veranschaulichen und Vergegenwärtigen. Zu zwei zentralen Kategorien der geschichtsdidaktischen Mediendiskussion. In: Pandel, Hans-Jürgen/Schneider, Gerhard (Hg.): Medien im Geschichtsunterricht, Düsseldorf 1985, S. 3–10.
Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung, Amt für Schule, Hamburg (Hg.): Lehrplan für die Gesamtschule. Sekundarstufe I. Politik, Hamburg 1991, S. 58.
Im Vorläufigen Lehrplan für die Grundschule für das Fach „Heimat- und Sachkunde“ , hg. vom Thüringer Kultusministerium (Erfurt 1993), wird unter „Lernziele/Lerninhalte“ der 4. Jahrgangsstufe zum Stichwort „Kind und Heimatgeschichte“ formuliert: „Sehenswürdigkeiten in Thüringen — Kennenlernen ausgewählter Thüringer Sehenswürdigkeiten, Natur- und Baudenkmale, Kultur- und Sportstätten, Gedenkstätten (sic!), Landschaftsausschnitte“ (S. 38).
Vgl. Senator für Schulwesen, Berufsbildung und Sport (Hg.): Rahmenpläne für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule, 9 B II 4. Grundschule: Sozialkunde, Berlin 1982.
Niedersächsisches Kultusministerium (Hg.): Rahmenrichtlinien für die Orientierungsstufe. Welt- und Umweltkunde, Hannover 1992, S. 23 ff.
Vgl. Fröhlich, Klaus: Das Schulbuch. In: Pandel, Hans-Jürgen/Schneider, Gerhard (Hg.): Medien im Geschichtsunterricht, Düsseldorf 1985, S. 91 ff.
Vgl. Meyer, Hilbert: Leitfaden zur Unterrichtsvorbereitung, Königstein/Ts. 1980 (2. Aufl.), S. 290.
Vgl. Weber, Dagmar: „Auschwitz“ in deutschen Geschichtsbüchern. In: Rathenow, Hanns-Fred/Weber, Norbert H. (Hg.): Auschwitz — mehr als ein Ort in Polen, Berlin 1986, S. 105–113;
Wenzel, Birgit/Weber, Dagmar: „Auschwitz“ in Geschichtsbüchern der Bundesrepublik Deutschland. In: Rathenow, Hanns-Fred/Weber, Norbert H. (Hg.): Erziehung nach Auschwitz, Pfaffenweiler 1989, S. 117–135.
Vgl. Georg-Eckert-Institut für Internationale Schulbuchforschung (Hg.): Deutsch-Israelische Schulbuchempfehlungen, Frankfurt/M., 2. erw. Auflage 1992, S. 21, sowie den Beitrag von Annegret Ehmann in dieser Publikation.
Barlog-Scholz, Renata: Historisches Wissen über die nationalsozialistischen Konzentrationslager bei deutschen Jugendlichen, Frankfurt/M. 1994, S. 158 f.
Die Ergebnisse der Untersuchung wurden unter dem Titel „Die Deutschen und die NS-Vergangenheit“ in der Zeitschrift „Die Woche“ 23/1994, publiziert; im folgenden zitiert als „Forsa-Studie“.
Das Kölner Institut für empirische Psychologie (IFEP) befragte im Auftrag des STERN einen repräsentativen Querschnitt junger Bundesbürger im Alter von 16–24 Jahren Mitte November 1988 nach ihrer Meinung zum Fall Jenninger und zum Umgang der Deutschen mit dem Nationalsozialismus. Die hier zitierten Daten sind veröffentlicht im STERN 48/1988, S. 291.
Vgl. Forsa-Studie; in den neuen Bundesländern bejahen dies sogar 70%.
Vgl. SPIEGEL special 11/1994, S. 63.
Vgl. Borries, Bodo von: Vorstellungen zum Nationalsozialismus und Einstellungen zum Rechtsextremismus bei ost- und westdeutschen Jugendlichen. Einige empirische Hinweise von 1990, 1991 und 1992. In: Internationale Schulbuchforschung 1993, S. 139–166; hier S. 150.
Vgl. Forsa-Studie.
Vgl. Forsa-Studie.
Vgl. SPIEGEL special, a.a.O., S. 65.
Diese auf Erfahrung rekurrierende Aussage wird bestätigt durch empirische Untersuchungen. Vgl. Treinen, Heiner: Ist Geschichte in Museen lehrbar? In: Aus Politik und Zeitgeschichte B 23/94, S. 31–38.
Vgl. vor allem die Publikationen von Brendler, Hardtmann und Rosenthal: Brendler, Konrad (Hg.): Drei Generationen im Schatten der NS-Vergangenheit. Beiträge zum internationalen Forschungskolloquium Lernen und Pseudo-Lernen in der Aufarbeitung des Holocaust, Wuppertal 1991;
Hardtmann, Gertrud (Hg.): Spuren der Verfolgung. Seelische Auswirkungen des Holocaust auf die Opfer und ihre Kinder, Gerungen 1992;
Rosenthal, Gabriele (Hg.): Opfer und Täter nach dem „Dritten Reich“. Biographische Verläufe über drei Generationen, Weinheim 1992.
Habermas, Jürgen: Eine Art Schadensabwicklung, Frankfurt/M. 1987, S. 140.
Vgl. die Rede des ehemaligen Bundespräsidenten Richard v. Weizsäcker zum 8. Mai 1985.
Zum Generationskonflikt um die (Mit-)Schuld an den NS-Verbrechen nehmen Ingo Dammer/Cornelia vom Stein und Ursula Pfender in diesem Buch Stellung.
Vgl. Krebs, Gisela: Auschwitz — Stätte gegenwärtiger Vergangenheit. Studierende der TU Berlin besuchen die Gedenkstätte. In: Rathenow/Weber 1989, a.a.O., S. 161–168.
Schmoll, Friedemann: Authentizität und Überlieferung. Fragen des Holocaust-Gedenkens in der Denkmalskultur und in Steven Spielbergs „Schindlers Liste“. In: Puzzle 3/1994, S. 18.
Vgl. Dagenbach, Klaus/Koppendörfer, Peter: Eine Schule als KZ, Mannheim 1991 (2. Auflage).
Vgl. Ackermann, Paul u.a.: Politikdidaktik kurzgefaßt. Planungsfragen für den Politikunterricht, Bonn 1994, S. 12.
Vgl. Rathenow, Hanns-Fred/Weber, Norbert H.: Auschwitz — eine Herausforderung für die Pädagogik. In: Rathenow/Weber 1989, a.a.O., S. 7 ff.
Senator für Schule, Berufsbildung und Sport (Hg.): Vorl. Rahmenplan für Unterricht und Erziehung in der Berliner Schule. Fach Geschichte. Klasse 7–10, Berlin o.J. (1992)
Vgl. die Hamburger Lehrpläne für Geschichte/Politik der Sekundarstufe I. In: Behörde für Schule ... 1991, a.a.O., S. 58.
Dudek, Peter: „Aufarbeitung der Vergangenheit im schulischen Unterricht?“ In: Rathenow/Weber 1989, a.a.O., S. 114.
Klafki, Wolfgang: Studien zur Bildungstheorie und Didaktik, Weinheim 1963, S. 43.
Vgl. die Projektschilderung „Fenster für Mauthausen“ von Maria von Fransecky.
Vgl. Schulz-Hageleit, Peter: Können wir aus Geschichte lernen? Theoretische Reflexionen und didaktische Konsequenzen. Vortrag anläßlich einer Lehrerfortbildungsveranstaltung am 26. 6. 1988, abgedruckt in: Kornbichler, Thomas (Hg.): Klio und Psyche, Pfaffenweiler 1989, S. 9.
Adorno, Theodor W.: Erziehung nach Auschwitz. In: Kadelbach, Gerd (Hg.): Erziehung zur Mündigkeit, Frankfurt a. M. 1970, S. 93.
Adorno, Theodor W.: Erziehung nach Auschwitz 1970, a.a.O., S. 88. Vgl. auch Baumann, Zygmunt: Dialektik der Ordnung. Die Moderne und der Holocaust, Hamburg 1992; ders.: Moderne und Ambivalenz. Das Ende der Eindeutigkeit, Hamburg 1992.
Vgl. dazu die Ausführungen Ilse Schimpf-Herkens in diesem Band.
Vgl. Cohn, Ruth: Von der Psychoanalyse zur themenzentrierten Interaktion, Stuttgart 1986 (7. Auflage), S. 112.
Schulz-Hageleit 1989, a.a.O., S. 9.
Vgl. beispielsweise Pike, Graham/Selby, David: Global Teacher — Global Learner, London, Sidney, Auckland 1988.
Vgl. Gadamer, Hans-Georg: Anschauung und Anschaulichkeit. In: Neue hefte für philosophie 18–19/1980.
Vgl. die Arbeiten von Rook und Fransecky in dieser Veröffentlichung.
Andreas Kraus in diesem Band; vgl auch Heidi Hilbig und Stefan Stadler in ihren Erfahrungsberichten.
Behörde für Schule, Jugend und Berufsbildung, Amt für Schule (Hg.): Lehrplanrevision Gymnasium. Sekundarstufe I. Lehrpläne Geschichte und Sozialkunde. Hamburg 1988, S. 38.
Vgl. Northemann, Wolfgang: Überfachlicher Unterricht. In: Kledzik, Ulrich-Johannes (Hg.): Entwurf einer Hauptschule, Hannover 1967, S. 108–120. Allerdings muß auf die Gefahr der Funktionalisierung der Fächer, ihrer fachspezifischen Arbeitsweisen und Inhalte hingewiesen werden.
Kattmann, Ulrich: Friedenserziehung in einzelnen Schulfächern: Biologie. In: Reich, Brigitte/Weber, Norbert H. (Hg.): Unterricht im Dienste des Friedens. Bedingungen und Möglichkeiten einzelner Unterrichtsfächer zur Friedenserziehung in der Sekundarstufe I, Düsseldorf 1984, S. 252.
Lamping, Dieter (Hg.): Dein aschenes Haar Sulamith. Dichtung über den Holocaust, München, Zürich 1992
Vgl. Gedenkstätte Haus der Wannsee-Konferenz/Zentrum für audio-visuelle Medien: Landesbildstelle Berlin (Hg.): Die Grundewald-Rampe. Die Deportation der Berliner Juden, Berlin 1993, S. 160–186.
Auf die in der einschlägigen Literatur kontrovers diskutierten Probleme des Projektunterrichts, wie etwa die Abgrenzung zwischen Projekt und Vorhaben, das Problem der Projektinitiative oder die Produktorientierung kann aus naheliegenden Gründen nicht eingegangen werden. Es sei auf die umfangreiche Fachliteratur zum Projektunterricht verwiesen; vgl. die Bibliographien zu den Stichwörtern „Projektunterricht“ und „Projektwochen“ bei Mickel, Wolfgang/Zitzlaff, Dietrich (Hg.): Handbuch zur politischen Bildung, Bonn 1988, sowie das Heft 9/1987 der Zeitschrift „Geschichte in Wissenschaft und Unterricht“ mit dem Themenschwerpunkt „Projektunterricht im Fach Geschichte“.
Dewey, John/Klipatrick, William Heard (1935): Der Projektplan, zitiert bei Geißler, Georg: Das Problem der Unterrichtsmethode in der pädagogischen Bewegung, Weinheim 1979 (8. Auflage); vgl. auch Frey, Karl: Die Projektmethode, Weinheim 1982, S. 35.
Vgl. den Beitrag von Dieter Dankerl und Alfred Weese.
Vgl. Laengerer, Thomas: Majdanek — eine szenische Reise. In: Rathenow/Weber 1989, a.a.O., S. 161–170.
Vgl. die Beiträge von Jutta Hartmann, Dieter Dankerl/Alfred Weese und Klaus Emrich.
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Rathenow, HF., Weber, N.H. (1995). Gedenkstättenbesuche im historisch-politischen Unterricht. In: Ehmann, A., Kaiser, W., Lutz, T., Rathenow, HF., vom Stein, C., Weber, N.W. (eds) Praxis der Gedenkstättenpädagogik. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-93668-4_1
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