Zusammenfassung
Angeregt durch Studien des Massachusetts Institute of Technology1 in der japanischen, europäischen und amerikanischen Automobilindustrie, wird die Diskussion um wettbewerbsfähige Produktionsorganisationen bestimmt von dem Leitbild einer schnell lernenden Fabrik.2 In dieser werden mitarbeiterorientierte Organisationsformen als wesentliche Voraussetzung für Produktivitätsverbesserungen angesehen. Gruppenkonzepte können als Antwort auf stark vom Taylorismus geprägte Produktionskonzepte verstanden werden. Tayloristische Organisationsprinzipien führen zu einer strikten Funktionsoptimierung und behindern die Entwicklung von Arbeitsmotivation, Problemlösungsund Innovationspotentialen.3 Technologische und ökonomische Veränderungen verlangen nach einer größeren Flexibilität, die eine Erhöhung der Verantwortung der Mitarbeiter, ihrer Vielseitigkeit und Eigeninitiative sowie eine Erweiterung ihrer Handlungsspielräume erforderlich macht.4 Um einem verstärkten Wettbewerbsdruck zu begegnen, sind Veränderungen der Organisationsstruktur anzustreben, die die Mitarbeiter in den Mittelpunkt der Unternehmensentwicklung stellen.5 Durch die Einführung von Gruppenkonzepten können die Schwachstellen tayloristischer Arbeitsteilung, wie etwa unzureichend qualifizierte Mitarbeiter, mangelnde Nutzung der vorhandenen Problemlösungsfähigkeit, geringe Motivation und fehlende Selbstorganisation6 beseitigt werden. Mitarbeiterorientierte Konzepte werden aber auch als Antwort auf den gesellschaftlichen Wertewandel verstanden. Dieser ist durch den Trend zu selbstorganisierten Formen der Zusammenarbeit, Selbstverwirklichung, Selbständigkeit, Kreativität, durch den Wunsch der Mitarbeiter, den Arbeitsplatz als Kommunikationsund Lernzentrum zu erleben sowie durch die zunehmende Bedeutung nicht-pekuniärer Anreize gekennzeichnet.7
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Literatur
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Vgl. Wildemann 1995a, S. 5.
Vgl. Endres/Wehner 1993, S. 1 lf.
Vgl. Grün 1993, S. 92.
Vgl. Wildemann 1996, S. 6.
Vgl. Antoni 1990, S. 18f.
Vgl. Stürzl 1993, S. 32.
Vgl. Steinle 1992, Sp. 977ff.
Vgl. Bromann/Piwinger 1992, S. 144.
Vgl. Stürzl 1993, S. 31f.
Vgl. Strümpel/Scholz-Ligma 1992, Sp. 2340; Klages 1984, S. 18.
Vgl. Zander 1992, Sp. 1400.
Vgl. Beutel-Wedewardt 1991, S. 258; Lutz 1991, S. 103.
Vgl. Gebert 1992, Sp. 1116; Beger/Gärtner/Mathes 1989, S. 126f.
Vgl. Wildemann 1994d, S. 27f.; Brumberg 1994, S. 179.
Vgl. Wildemann 1995c, S. 273.
Vgl. Bühner 1994, S. 218.
Vgl. Heeg 1987, S. 324ff.
Vgl. Bühner 1994, S. 226.
Vgl. König 1992, Sp. 2046; Sonntag 1989, S. 132ff.
Vgl. Grap/Mühlbradt 1995, S. 327.
Vgl. Wildemann 1995c, S. 273.
Vgl. Bühner 1994, S. 238.
Vgl. Kellinghaus 1989, S. 118f.; Buntenbeck 1989, S. 397ff.
Vgl. Pautzke 1989, S. 104.
Vgl. Staehle 1992a, Sp. 1476ff. und die dort angegebene Literatur.
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Vgl. Becker/Langosch 1990, S. 30.
Vgl. Grap/Mühlbrandt 1995, S. 327.
Vgl. Alioth 1980; Bullinger 1992a; Bullinger 1992b; Breisig 1990; Bungard/Antoni 1993a, S. 1-20; Bungard/Antoni 1993b, S. 377-402; Antoni 1993; Stürzl 1993; Antoni 1994a; Antoni 1994b.
Vgl. Antoni 1994a, S. 47.
Vgl. Bungard 1994, S. 334.
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Vgl. Grob 1994, S. 250.
Vgl. Antoni 1994a, S. 47f.
Vgl. Wildemann 1990, S. 23.
Vgl. Bullinger/Schlund 1994, S. 346.
Vgl. Bungard 1994, S. 334.
Vgl. Schlund 1994, S. 162f.
Vgl. Hurtz 1994, S. 82f.
Vgl. Wildemann 1994d, S. 43.
Vgl. Hurtz 1994, S. 98.
Vgl. Wildemann 1991; Wildemann 1990; Wildemann 1986.
Vgl. grundlegend v. Rosenstiel 1992a; Schuler 1993; Manz/ Albrecht/Müller 1994; Comelli 1985; Gebert/v. Rosenstiel 1989; Greif 1983; Roth 1989; Weinert 1987; Wiswede 1980; Hofstätter 1987; Mummendey 1985; Schneider 1985; Ebers 1992; Wiswede 1992; Weinert 1992; Herzberg/Mausner/Snyderman 1967; Maslow 1943; McClelland 1961; Porter/Lawler 1968; Vroom 1964.
Vgl. Beger/Gärtner/Mathes 1989; Bruhn/Dahlhoff 1993; Höhler 1993; Kempe/Kramer 1985; Zander 1982; Schulz 1992; Schenk 1987; Witt 1993; Pepels 1994; Volk 1995; Krackhardt/Hanson 1994; Glaser 1994; Zander 1992; Seiwert 1992; Gaugier 1987; Watzlawick/Beavin/Jackson 1990; Kellerwessel 1984; Pieper 1986; Wahren 1987; Anders 1986; Grinder/ Bandler 1987; Birkenbihl 1987; Paula 1987; Wiswede 1981; Reichwald 1984; Stroebe 1987; Gebert 1992.
Vgl. Sattelberger 1991; Angermeier/Bednorz/Schuster 1991; Miller 1986; Pautzke 1989; Wildemann 1995a; Albach 1993; Argyris/Schön 1978; Golüke 1991; Heidack 1989a; Klinger 1993; Pawlowsky 1992; Senge 1990; Simon/Tacke 1991; Stata 1989; Pedler/Boydell/Burgoyne 1991; Kanter 1989; Simon 1989; Bauer/ Kemm/Voigt 1989; Fiol/Lyles 1985; Huber 1991; Simon 1991.
Vgl. Frese 1992a; Kieser 1993; Scott 1986; Staehle 1991, S. 548f; v. Rosenstiel 1992b; Hadamitzky 1995; Kotter 1995; Droege 1995; Osterloh/Frost 1994; Doppler 1994; Bühner/Dieter/Fels 1994; Gabele 1992a; Dörler 1988; Kirsch/Börsig 1980; Kirsch/Esser/Gabele 1979; Waragai 1989; Sommerlatte/Wedekind 1990; Rieckmann 1991; Grochla 1987; Becker/Langosch 1990; Staehle 1992a; Watson 1975; v. Rosenstiel/ Einsiedler/Streich/Rau 1987; Kieser/Kubicek 1992.
Vgl. Tress 1986; Reichwald 1992; Rickert 1990; Brankamp/Berger/Papen 1990; Hackstein/Hornung 1991; Wagner/Schuman 1991; Warnecke 1992; Suzaki 1989; Wildemann 1993a; Wildemann 1993b; Wildemann 1994a; Wildemann 1994b; Wildemann 1994c; Wildemann 1995b; Wildemann 1995c; Wildemann 1995d; Wildemann 1995e; Wildemann 1995f; Wildemann 1995g; Wildemann 1995j; Imai 1992; Osada 1991; Suzaki 1993; Servatius 1994; Pfeiffer/Weiß 1992; Greif 1991; Rommel/ Brück/Diederichs/Kempis/Kluge 1993.
Vgl. Weinert 1992, Sp. 1430.
Vgl. Campbell/Dunnette/Lawler/Weick 1970, S. 341ff. Eine zusammenfassende Darstellung der Inhalts-und Prozeßtheorien findet sich bei Bühner 1994, S. 174-187 und Weinert 1992, Sp. 1429f.
Vgl. Maslow 1943; McClelland 1961; Herzberg/Mausner/Snydermann 1967; Hackman/Oldham 1975 und 1980.
Vgl. Heckhausen 1989; Porter/Lawler 1968; Vroom 1964.
Vgl. Hackman/Lawler 1971, S. 259-286; Hackman/Oldham 1975, S. 159-170; Hackman 1977, S. 96-162.
Vgl. Hackmann 1969, S. 435ff.
Vgl. Hackmann/Oldham 1980, S. 77 und 80.
Vgl. Hackman/Oldham 1980, S. 90f.
Die Bedeutung der Theorie Herzbergs für die Neugestaltung von Arbeitsstrukturen wurde von Zink und Rühl arbeitswissenschaftlich bestätigt. Kritisch hingegen äußert sich Neuberger, der Parallelen zwischen der Motivationstheorie von Herzberg und der Schopenhauerschen Glücksphilosophie aufstellt; vgl. Rühl/Zink 1974, S. 173-185 bzw. Neuberger 1985, S. 199-205.
Vgl. Hackman/Oldham 1976, S. 251f.
Zur Darstellung des Job-Characteristics-Modells siehe den Beitrag von Oldham/Kulik 1992. Eine Auseinandersetzung mit der empirischen Fundierung der Hypothesen und der Kritik am Forschungsdesign findet sich im Überblick bei Pfeffer 1982, S. 54ff.
Empirische Überprüfungen des Arbeitsmotivationsmodells finden sich bei Schmidt/Kleinbeck 1983, S. 79-86 und Fried/Ferries 1987, S. 301, 304f. Andere Untersuchungen ergeben, daß kein gesicherter Zusammenhang zwischen Arbeitszufriedenheit und Leistung existiert; vgl. Vroom 1964, S. 181-187. Auch zwischen Arbeitszufriedenheit und anderen Zielkenngrößen wie Fluktuation und Absentismus bestehen nur geringe Korrelationen; siehe hierzu Gaugler/Martin 1979, S. 93-114; Wimmer 1984, S. 164-173.
Vgl. Heckhausen 1989; Porter und Lawler 1968; Vroom 1964.
Vgl. Antoni 1990, S. 96.
Vgl. Schuler 1993, S. 215.
Vgl. Bühner 1994, S. 186f.
Vgl. Frese 1990, S. 62ff.
Vgl Stachle 1991, S. 33f.
Vgl. Bühner 1994, S. 167.
Vgl. Frese 1990, S. 64; vgl. zu der Integration von Individuum und Organisation auch Argyris 1964; Likert 1961; Golembiewski 1972.
Vgl. McGregor 1960, S. 39ff.
Vgl. v. Rosenstiel 1992a, S. 372.
Vgl. McGregor 1966, S. 15ff.
Vgl. McGregor 1966, S. 47ff.
Vgl. Bühner 1994, S. 171.
Vgl. für einen Überblick: Crott 1979; Schneider 1985; Brown 1988.
Vgl. Katz/Kahn 1966; Irle 1975.
Vgl. Wiswede 1992, Sp. 738.
Vgl. Brandstätter 1989, S. 520.
Vgl. Wiswede 1992, Sp. 747.
Vgl. v. Rosenstiel 1993, S. 330; eine zusammenfassende Darstellung bei der Suche nach der optimalen Gruppengröße findet sich bei v. Rosenstiel 1975.
Vgl. Titscher 1992, Sp. 1019.
Vgl. Me 1975, S. 267.
Vgl. Titscher 1992, Sp. 1019; Tragfähige Konzepte versuchten Popitz (1980) und Goodman et al. (1986) zu entwickeln.
Vgl. Titscher 1992, Sp. 1022; Wiswede 1992, Sp. 751.
Eine Darstellung der Kriterien wie Qualität der Entscheidung, Zeitbedarf, Akzeptanz, Zufriedenheit der Betroffenen mit der Gruppenentscheidung, Zeitdauer findet sich bei v. Rosenstiel 1992a, S. 329f.
Vgl. Wiswede 1992, Sp. 750.
Zu den gruppenorientierten Führungstheorien vgl. Reber 1992b, Sp. 989-991.
Vgl. Witte/Ardelt 1989, S. 463.
Vgl. Wiswede 1992, Sp. 746; Filley 1975; Naase 1978; Crott 1979.
Vgl. Wiswede 1992, Sp. 746.
Vgl. Cole 1969; Messe 1975; Schneider 1978; Komorita 1974.
Vgl. Sherif 1966; Überblick Turner 1981, S. 287-307.
Vgl. Tajfel 1975, S. 345-380; Johnson 1967, S. 135-141.
Vgl. Staehle 1992b, Sp. 672f.
Vgl. Locke 1968, S. 179 und 185.
Vgl. Locke 1968, S. 157.
Vgl. Antoni 1994c, S. 126.
Vgl. Titscher 1992, Sp. 1018.
Vgl. Tuckmann 1965; zu ähnlichen Systematiken der Gruppenentwicklung siehe Cummings 1981, S. 250-271; Mills 1969; vgl. auch die Modelle der Teamentwicklung von Francis/Young 1982; Jones/Bearley 1985.
Zu den nachfolgenden Ausführungen zur Teamentwicklung vgl. Wildenmann 1994, S. 27-30.
vgl. etwa Buchner 1995, S. 15.
Vgl. Armbrecht 1992, S. 77ff.
Vgl. Staehle 1991, S. 32ff.
Vgl. Armbrecht 1992, S. 80f.
Vgl. Meffert 1988, S. 374f.
Vgl Greenbaum 1988, S. 275-318; siehe hierzu Danowskis Klassifikation der Aufgabengebiete der Organisationskommunikation (Danowski 1988, S. 385-433).
Vgl. Armbrecht 1992, S. 82ff.
Vgl. Smircich/Calás 1987, S. 228-263.
Vgl. Heinen 1987, S. 1-48.
Vgl. Redding/Tompkins 1988, S. 5-34.
Vgl. Armbrecht 1992, S. 66ff.
Vgl. Cutlip 1985, S. 315.
Vgl. Jeffers/Bateman 1980, S. 13.
Vgl. Bland 1980, S. 17.
Vgl. Daly/Korinek 1982, S. 248; weitere Definitionen und Ausführungen zur innerbetrieblichen PR finden sich bei Leitner 1985, S. 77-91; Gray 1986, S. 93f. und Kalmus/Claasen 1979, S. 186.
Vgl. Duncan/Weiss 1979, S. 78. Ein Überblick über die einzelnen, mikro-und makroorganisationalen Lerntheorien findet sich bei Reber 1992a, Sp. 1240-1255.
Diese Sichtweise geht davon aus, daß Organisationen Systeme sind, in denen sich eine dominante Koalition hervorgetan hat, die die Organisation beherrscht; vgl. Kirsch 1988, S. 147.
Diese Begriffsdefinition vernachlässigt den Aspekt von Hayek, der betont, daß sich ein Großteil des handlungsorientierten Wissens verstreut und häufig in nichtsprachlicher Form bei den einzelnen Organisationsmitgliedern findet. Betrachtet man ferner “Führung als Guidance”, dann wird deutlich, daß sich der Einfluß von Führungseliten mit steigender Komplexität mehr und mehr auf die Zulassung selbstorganisierender Prozesse verlagern wird; vgl. Knyphausen 1988, S. 322 ff.
Vgl. die Überblicke von Heinen 1987 und Kasper 1987.
Vgl. Kirsch 1984, S. 938 ff.
Vgl. Kirsch 1987, S. 617.
Vgl. Duncan/Weiss 1979, S. 81ff; Fiol/Lyles 1985, S. 803; Rieckmann/ Sievers 1978, S. 263.
Vgl. Argyris/Schön 1978, S. 29.
Vgl. Argyris/Schön 1978, S. 140. Zu berücksichtigen ist, daß der Erwerb und die Realisierung effizienzerhöhenden Wissens zeitlich auseinanderfallen können; vgl. auch Duncan/Weiss 1979, S. 85.
Vgl. Hedberg 1981, S. 3.
Vgl. König 1969, S. 30.
Vgl. Duncan/Weiss 1979, S. 86; Argyris und Schön beziehen sich auf Handlungstheorien; vgl. Argyris/Schön 1978.
Vgl. Coch/French 1960, S. 322 ff.; Dienstbach 1872, S. 104 ff.; Lawrence 1980, S. 119-130; Tannenbaum/Weschler/Masarik 1961, S. 80 ff.; Watson 1975, S. 415-429; Zaltman/Duncan/Holbeck 1973, S. 85 ff.; Zander 1973, S. 403 ff.
Zu ähnlichen Barrierekonzepten vgl. Knopf 1975, S. 351; Schulz 1977, S. 61ff.; Witte 1973, S. 6 ff.
Vgl. Bleicher 1976, S. 288 ff.
Vgl. Ginzberg/Reilley 1964, S. 212; Witte 1973, S. 8f.
Vgl. Dienstbach 1972, S. 109 ff.; Knopf 1975, S. 350.
Vgl. Witte 1973, S. 6f.
vgl. v. Rosenstiel 1992a; Kirsch et al. 1979; Hunt 1986.
Vgl. Wildemann 1991, S. 166.
vgl. Wildemann 1991, S. 167.
Vgl. Wildemann 1995d, 1995e, 1993a, 1993b, 1994c; Pfeiffer/Weiß 1992.
vgl. Warnecke 1992.
Vgl. Imai 1992.
Vgl. Hartz 1994, S. 113ff.
vgl. etwa Antoni 1993; Antoni 1994a; Stürzl 1993.
Vgl. Imai 1992, S. 27 und S. 29.
Vgl. Imai 1992, S. 259.
Vgl. Imai 1992, S. 126ff. und 145ff.
Vgl. Greif 1991; Fauth 1994, S. 227-258.
Vgl. Osada 1991.
Vgl. Oess 1991, S. 260.
Vgl. Titscher 1992, Sp. 1022.
GENESIS (Grundlegende Effektivitätsverbesserung nach einer Schulung in schlanker Produktion, Organisation und Beschaffung) stellt ein praxisorientiertes Workshop-Konzept dar, bei dem Methoden und eine standardisierte Vorgehensweise zur Schaffung schlanker Strukturen angeboten werden; vgl. Wildemann 1995a, S. 30f.
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Kandaouroff, A. (1998). Einführung. In: Erfolgreiche Implementierung von Gruppenarbeit. Deutscher Universitätsverlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-92344-8_1
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