Rekonstruktive Sozialisationstheorien und Pädagogik

Zusammenfassung

Ich möchte in diesem Kapitel auf den Ertrag meiner Ueberlegungen vor allem für die Erziehungswissenschaften eingehen. Da ich glaube, dass dem Konzept der rekonstruktiven Sozialisationsforschung interdisziplinäre Bedeutung zukommt, gehe ich natürlich auch davon aus, dass sich im Anschluss daran spezifisch pädagogische Aspekte bestimmen lassen. Das trifft vor allem auf die Sozialisationsforschung selbst zu, die ich nicht nur wegen ihres zentralen Stellenwertes in der Ausbildung von (Diplom-) Pädagogen, sondern ebenso aus systematischen Gründen für einen Zentralbereich der Pädagogik ansehe — auch wenn die Pädagogik diesen Sachverhalt im Vergleich zu benachbarten Disziplinen (Soziologie, Psychologie, Ethnologie) erst spät wahrgenommen hat (vgl. KAMPER 1974a, S. 11; GEULEN 1977, S. 505). Mittlerweile hat sich allerdings die Erkenntnis durchgesetzt, dass die Ergebnisse der Sozialisationsforschung viel zu wichtig sind, als dass man sie der Soziologie oder Psychologie allein überlassen sollte. Der Einfluss der rekonstruktiven Sozialisationsforschung erstreckt sich weiterhin auf das Gebiet der Pädagogischen Anthropologie und Handlungstheorie, der Curriculumentwicklung, der Begründung von Erziehungszielen und der Didaktik sowie durch den gewählten Zugang zum Gegenstandsbereich auf die Methodendiskussion innerhalb der Erziehungswissenschaften (1).