J. GRZESIKS Ansatz der Funktionalen Unterrichtsforschung

Zusammenfassung

Die Unterrichtstheorie von J. GRZESIK ist eine funktionale Theorie, d.h. sie beschreibt und expliziert den unterrichtlichen Handlungszusammenhang als ein System, in dem jede Handlung die Konkretisation einer Funktion oder eines Bündels von Funktionen ist. In rein formaler Sicht ist die Funktion eine Abbildung aus einem Urbildbereich (Bereich der Argumente) in einen Abbildbereich (Bereich der Werte). Einem “Argument” wird sein Wert zugeordnet. Dies ist die mathematisch extensionale Deutung. In der intensionalen Deutung, die im sozialwissenschaftlichen Bereich vorherrscht, heißt dies, daß die Funktion, auf Ausgangsfaktoren angewandt, Resultate zeitigt, die sodann Leistung genannt werden. Oder anders ausgedrückt: Eine Handlung gestaltet an, in und durch Ausgangslagen funktionale Endlagen als Leistung (27) Die allgemeine Funktionalität von Lehrhandlungen ist das Auslösen von gegenständlich bestimmten Lernhandlungen. Die Funktionalität von Unterricht ist nicht einfach pures Lernen und schon gar nicht in erster Linie “Lernen-Lernen”, sondern die Funktionalität ist darin gegenständlich bestimmtes Lernen, daß es sich auf jene gemeinsame Welt bezieht, in die der neue Mensch eingeführt werden soll. Eine Welt, deren pädagogisches Korrelat nur “Lernen-Lernen” sein soll, wäre eine leere und abstrakte Welt, da alle Reflexion — und “Lernen-Lernen” ist eine Reflexion — ins Leere und Abstrakte läuft. “Lernen-Lernen” ist die Formel derer, die den Streit um Inhalte scheuen oder die Widersprüche in der gemeinsamen Welt in leeren Abstraktionen harmonisieren wollen. “Lernen-Lernen” ergibt sich nur, aber dann auch als notwendige Forderung, aus und an bestimmtem Lernen und vor allem an vielem bestimmtem Lernen (28).