Zusammenfassung
Im folgenden Kapitel wird eine inhaltsanalytische Taxonomie vorgestellt, mit der die ‘Verstehenshandlungen von Lesern bei der Rezeption von Texten’ kategorisiert werden können. Wir werden im einzelnen ableiten oder begründen, was dabei mit ‘Verstehenshandlungen bei der Textrezeption’ gemeint ist, inwiefern das Instrument auf Rezeptionstheorie basiert, inwiefern es sich als inhaltsanalytische Klassifikation versteht und welche Ziele mit ihm verfolgt werden können. Durch die Gliederung des Kapitels sollen entsprechend verschiedene Darstellungsziele realisiert werden: Die Einleitung versucht, einen Überblick über die Gesamtproblematik zu liefern und über die leitenden Grundannahmen, die für die Konstruktion des Verfahrens bestimmend waren.
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Teil 1
entwickelt die methodologischen und erkenntnistheoretischen Hintergründe, aus denen heraus das Instrument gerechtfertigt wird;
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Teil 2
gibt einen sehr knappen Einblick in einige empirische Forschungsansätze zur Erfassung von Textverstehenshandlungen;
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Teil 3
stellt das Instrumentarium selbst vor (Definitionen, operationale Anweisungen, Beschreibung derjenigen ‘Wirklichkeit’, d. i. der Vorgänge bei der Äußerung von Textverstehen, die durch die Inhaltsanalyse erfaßt wird);
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Teil 4
entfaltet die im Rahmen unseres Forschungsprojektes durch Clusteranalysen gewonnene Resultate.
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Teil 5
versucht einen Ausblick zu geben auf eine mögliche Fortsetzung der Forschungsarbeit mit dem Instrument und auf Möglichkeiten seiner Weiterentwicklung und Generalisierung.
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Vgl. Maurer 1977, S. 483 ff; Weber 1977, S. 5; vgl. Koppe 1974; vgl, Mukařovský 1967 u. 1970: seine Bestimmung des ästhetischen Objekts und die dabei erfolgende Differenzierung des engeren linguistischen Zeichenmodells.
Im Rahmen rezeptionstheoretischer Untersuchungen haben sich insbesondere Gumbrecht (1975) und Stierle (1975 (a) und 1975 (b)) mit Schütz auseinandergesetzt.
Vgl. Bauer et al. 1974, S. 238, S. 240; Maurer 1977; Stierle 1975, S. 361; vgl. dagegen Willenberg 1976, S. 161 ff; Harding 1969: Beide untersuchen den mentalen Prozeß des Lesens als wahrnehmungspsychologischen Zusammenhang.
Luhmann 1971, S. 32: “Dem gerade akut bewußten Erleben steht eine Welt anderer Möglichkeiten gegenüber. Die Problematik dieser Selbstüberforderung des Erlebens durch andere Möglichkeiten hat die Doppelstruktur von Komplexität und Kontingenz. Durch den Begriff Komplexität soll bezeichnet werden, daß es stets mehr Möglichkeiten des Erlebens und Handelns gibt, als aktualisiert werden können. Der Begriff Kontingenz soll sagen, daß die im Horizont aktuellen Erlebens angezeigten Möglichkeiten weiteren Erlebens und Handelns nur Möglichkeiten sind, daher auch anders ausfallen können, als erwartet wurde; daß die Anzeige mithin täuschen kann, sei es, daß sie auf etwas verweist, das nicht vorhanden oder nicht auf die erwartete Weise erreichbar ist, sei es, daß das Erwartete, wenn man die notwendigen Vorkehrungen für aktuelles Erleben getroffen hat (...), nicht mehr aktualisierbar ist, weil zwischenzeitliche Ereignisse die Möglichkeit entfernt oder zerstört haben. Komplexität heißt also praktisch Selektionszwang. Kontingenz heißt praktisch Enttäuschungsgefahr und Notwendigkeit, sich auf Risiken einzulassen.” (Hervorhebungen von P.F.; vgl. auch ebd. Anm. 3); zur Begriffsgeschichte vgl. Blumberg, H.: Kontingenz, in: Die Religion in Geschichte und Gegenwart, Bd. III, Tübingen 19533, Sp. 1793 f.; vgl. zu Kontingenz in fiktionalen Texten: Stierle 1977, S. 370.
Zu den Begriffen ‘Text als Norm’ und ‘Text als Maß’ vgl. Hirsch 1972; Heuermann et al. 1975, S. 91-94; Eggert/Rutschky 1977; Eggert/Berg/Rutschky 1975; Gumbrecht 1975, S. 391 f.; Stierle 1975, S. 361 ff., insbesondere S. 366 ff., S. 369 ff.; Weber 1977, S. 8 f.; Maurer 1977, S. 478; Ehlert et al. 1976, S. 179; die Sammelbände von Warning 1975, Hohendahl 1974 und Grimm 1975.
Alle Rezeptionsmodelle im weiteren Horizont des Subjektivismus/Psychologis-mus müssen Textverstehen als “Aufgabe nach Anweisung” und “Text als Maß” konsequent ablehnen; zentral dazu Holland 1968, 1973, 1975; vgl. unten im Text l.d.
Es wäre sehr wichtig, den Begriff der “Leerstelle”, wie ISER ihn definiert, vom Begriff der “Unbestimmtheitsstelle” bei Ingarden abzugrenzen. Dies kann hier aus Platzgründen nicht geschehen; vgl. aber ISERs eigene Anmerkungen dazu in ISER 1970, Anm. 6 und Grzesik 1976, Anm. 136, S. 327.
Neutral zum Stand der Unterrichtsforschung: Review of Research in Education, 5/1977, Kapitel II: Studies in Teaching, S. 87-198; Merkens, H./ H. Seiler: Interaktionsanalyse, Stuttgart 1978; Ziefuss, H.: Methoden der Unterrichtsbeobachtung, Braunschweig 1978; Thiemann, F.: Der Beitrag der empirischen Unterrichtsforschung für die Konzeption von Unterricht, Bad Heilbrunn 1973; eher kritisch: Rumpf, H.: “Zweifel am Monopol des zweckrationalen Unterrichtskonzepts”, in: ders.: Unterricht und Identität, München 1976.
Vgl. Hoppe 1976, S. 34 ff.; Hussong 1976, S. 194 ff.; Heuermann et al. 1975, S. 91, S. 98-106; Schober 1977, S. 222 f.; Hopster 1976, S. 552 f.; bzgl. Linguistik Wunderlich 1969.
Bauer et al. 1974, S. 239 ff.; Stierle 1975, S. 353 f., S. 357, S. 369, S. 379 f.; Heuermann et al. 1975, S. 90 f.
Beide Aspekte kommen auch bei Gümbrecht in eine Beziehung: “Als ‘kommunikative Akte’ sollen im folgenden sowohl Akte der Expression wie Akte der Perzeption bezeichnet werden,..., wobei der kommunikative Akt immer dann ‘Handeln’ genannt wird, wenn man ihn als einen auf ein Ziel gerichteten versteht” (1975, S. 395).
Vgl. Gumbrecht 1975, S. 394 ff., vor allem S. 396 f.
Ritsert: “Sätze, so argumentiert Stegmüller, können als ‘die ursprünglichen, sinnvollen Einheiten der Sprache’ angesehen werden; denn Sätze oder Aussagen, nicht Worte werden im Gespräch behauptet oder bestritten,” (1975, S. 35); zum Problem ‘Inhaltsanalyse als Bedeutungsanalyse’ vgl. unten l.c; vgl. hierzu auch Kracauer 1959 und Ritserts Referierung von Thesen Adornos zu diesem Problem (Ritsert 1975, S. 28 ff.).
Hierzu etwa exemplarisch — Osgood, Ch.E./L. Anderson: Certain Relations Between Experienced Contingencies, Associative Structure in Encoded Messages, in: American Journal of Psychology, 70/1957, S. 411-420 — Osgood, Ch.E.: The Representational Model and Relevant Research Methods, in: J. de Sola Pool (Hg.): Trends in Content Analysis, Urbana, Ill. 1959, S. 33-88; historische bzw. systematische Überblicke hierzu geben Silbermann 1974, Lisch/Kriz 1978, Kapitel 2 und Ritsert 1975, Kapitel 1.
Vgl. die Abgrenzung ihres Sender-Empfänger-Modells gegenüber stimulus-response-Theorien bei Bauer et al. 1974, S. 239 f.; sehr ausführlich und informativ diskutiert Ritsert die Problematik unter dem Blick auf Positivismus und Sprachbehaviorismus (1975, Kapitel 2).
Umfangreichere Auseinandersetzungen neuer Positionen mit der klassischen Hermeneutik bei ISER 1976, S. 12-37; bezogen auf den Deutschunterricht bei Rumpf 1971, S. 90-97.
Ingardens Vorstellungen vom Schichtenaufbau finden sich zusammengefaßt in 1968, S. 10 f., ausführlich in 1972, II. Abschnitt.
Hirsch widmet in seinem Buch dem Begriff der “Geltungsprüfung” ein eigenes Kapitel (1972, Kapitel 5); dort steht er jedoch in einem anderen logischen Zusammenhang.
Holzkamp 1976, S. 40 f.
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Hier wäre auf die gesamte neuere Diskussion um Termini wie “expositorisch”-“fiktional”, “Referenzbeziehung”, das “als ob” dichterischen Sprechens usw. zu verweisen.
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Fleischhauer, P. (1982). Eine Inhaltsanalytische Taxonomie für Textverstehende Handlungen. In: Interaktions- und Leistungstypen im Literaturunterricht. Forschungsberichte des Landes Nordrhein-Westfalen, vol 3097. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-322-87636-2_4
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