Integrationsdidaktische Methoden und Modelle

Zusammenfassung

In den KMK-Empfehlungen von 1994 wurde, wie in Kapitel 6 ausgeführt, der Sonderpädagogik in unterrichtlichen Fragen eine „subsidiäre“ Rolle zugeschrieben. Auch wenn sich diese Begrenzung der unterrichtlichen Verantwortung unterschiedlich begründen und deuten lässt, so verweist sie in jedem Falle auf didaktische und unterrichtsmethodische Erfordernisse des gemeinsamen Unterrichts von Behinderten und Nichtbehinderten, die über traditionell behindertenpädagogische und behindertenspezifische Konzepte und Überlegungen hinausgehen. Der integrative Unterricht in allgemeinbildenden Schulen impliziert für die Sonderpädagogik, sich in ungewohnte didaktische Traditionen und Perspektiven zu integrieren, dabei aber ihre spezielle pädagogische und therapeutische Kompetenz zu bewahren und möglichst ihre Effektivität und Effizienz zu steigern. Geht man vom inte-grativen Unterricht als pädagogischer Norm aus, können die Sonderpädagogik und die integrative Pädagogik unterrichtsdidaktisch nicht autonom sein; die integrative Pädagogik ist notwendigerweise subsidiär und partizipiert an der Didaktik allgemeinbildender Schulen. Zu diskutieren ist lediglich, ob oder wie für den integrativen Unterricht Lehr- und Lernmethoden des herkömmlichen Unterrichts adaptiert werden müssen (vgl. hierzu Dumke 1993, S. 33f.).