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Lerntheorien als theoretische Basis einer strategisch orientierten Personalentwicklung

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Personalentwicklung und Strategisches Management

Part of the book series: Neue Betriebswirtschaftliche Forschung ((NBF,volume 200))

  • 139 Accesses

Zusammenfassung

Lernen ist ein hypothetisches Konstrukt, das dem Beobachter direkt nicht zugänglich ist. Die Lernforschung ist darum bemüht, aufzuklären, wie und unter welchen Bedingungen sich Lernen vollzieht.1 Dabei kann grundsätzlich zwischen individuellen und organisationalen Lerntheorien unterschieden werden.

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References

  1. Vgl. Wippich, W. (1989), S. 400.

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  2. Staehle, W. H. (1994), S. 192. Ähnlich auch Steiner, G. (1992), Sp. 1264; Joerger, K. (1989), S. 16 und 17 und die dort angegebene Literatur. Ein engerer Begriff wird von Miller gewählt, der Lernen ausschließlich auf den Prozeß der Neuentwicklung anwendet. Vgl. Miller, M. (1986), S. 18.

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  3. Angermeier, W. F., Bednorz, P., Schuster, M. (1991), S. 27.

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  4. Kirsch, W. (1987), Unternehmenspolitik, unveröffentlichtes Arbeitspapier, 1. Fassung, München 1987, Kapitel 6, S. 16 f., zitiert nach Pautzke, G. (1989), S. 112.

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  6. Das latente Lernen ist auch Gegenstand der individuellen Lerntheorien. Als Beispiel für andere stehen die Untersuchungen der Kognitionstheoretiker Tolman und Honzik im Jahr 1930. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 34.

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  7. Vgl. auch Refa — Verband für Arbeitsstudien und Betriebsorganisation e. V. (1987), S. 44.

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  8. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 18.

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  9. Vgl. Miller, M. (1986), S. 16.

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  10. Bezogen auf den Leistungsaspekt vgl. Thomas, A. (1992), S. 156 ff.

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  11. Lat. contingere, tangere = berühren: raumzeitliche Berührung. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 24.

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  12. Vgl. Pawlow, I. P. (1972).

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  13. Ein vom Prinzip her ähnlicher Versuch wurde von Watson an einem Kleinkind durchgeführt. Vgl. Watson, J. B., Rayner, R. (1920).

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  14. Vgl. Staehle, W. H. (1994), S. 195 f. und Pautzke, G. (1989), S. 96.

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  15. Vgl. Heimerl-Wagner, P. (1992), S. 16.

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  16. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 22.

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  17. Vgl. Thomdike, E. L (1913).

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  18. Vgl. Staehle, W. H. (1994), S. 196 f.

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  19. Vgl. Staehle, W. H. (1994), S. 197 f.

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  20. Vgl. Skinner, B. F. (1973).

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  21. Vgl. Staehle, W. H. (1994), S. 198.

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  22. Vgl. Becker, F. G. (1987a); Becker, F. G. (1987b); Becker, F. G. (1987c); Becker, F. G., Holzer, H. P. (1986); Bleicher, K. (1992).

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  23. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 23 und 29 f.

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  24. Popper, K. R., Eccies, J. (1982), S. 91.

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  25. Vgl. Angermeier, W. F., Bednorz, P., Schuster, M. (1991), S. 69.

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  26. Vgl. dazu den wissenschaftlichen Roman von Skinner, B. F. (1972).

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  27. Vgl. 0Braun, U. (1983), Selbstaktualisierung versus Verhaltenskontrolle. Ausarbeitung der Kontroverse Rogers — Skinner zur Klärung theoretischer Grundlagen der Gesprächspsychotherapie, Frankfurt am Main, S. 40 f., entnommen aus Fortmüller, R. (1991), S. 74.

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  28. Auch Vertreter der humanistischen Psychologie (z. B. Rogers) lehnen dieses determinierte Menschenbild — wenngleich mit einer anderen Erklärung als die Systemtheoretiker — ab. Vgl. Rogers, C. R. (1988), S. 285 oder Maslow, A. (1973), S. 163.

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  29. Vgl. Wippich, W. (1989), S. 401.

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  30. Vgl. Weidenmann, B. (1989), S. 1003.

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  31. Vgl. Edelmann, W. (1986), S. 281 f.; Joerger, K. (1989), S. 36.

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  32. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 32.

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  33. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 38 f.

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  34. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 38 f.

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  35. Vgl. Edelmann, W. (1986), S. 281 f.; Joerger, K. (1989), S. 40 ff.

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  36. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 44. Versuche, den Prozeß des Problemlösens im Rahmen der Gestalttheorie zu beschreiben, existieren sehr wohl. Vgl. z. B. den Prozeß der Umstrukturierung bei Duncker (1935), Zur Psychologie des produktiven Denkens, Berlin 1935, S. 9 ff.: Situationsanalyse, Aufstellen eines allgemeinen Lösungsprinzips, Entwicklung eines Suchmodells, Mittelaktualisierung. Zitiert nach Edelmann, W. (1986), S. 282.

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  37. Zu den Vertretern der produktionssystemischen Ansätze vgl. die angegebene Literatur in Fortmüller, R. (1991), S. 175. Auch sind die Vertreter des Informationsverarbeitungsansatzes diesem Theoriezweig zuzuordnen. Vgl. Staehle und die dort angegebene Literatur. Staehle, W. H. (1994), S. 199 f.

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  38. Vgl. Mandl, H., Friedrich, H., Hron, A. (1988), S. 137 und Fortmüller, R. (1991), S. 175.

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  39. Vgl. Anderson, J. R. (1989), S. 187. Mit Konkretisierung für die Personalentwicklung vgl. Becker, M. (1993b), S. 37 f.

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  40. Vgl. Fortmüller, R. (1991), S. 206 f.

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  41. Vgl. Reber, G. (1976), S. 115 f.

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  42. Vgl. Reber, G. (1976), S. 116 f.

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  43. Anderson, J. R. (1989), S. 120 f.

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  44. Vgl. Fortmüller, R. (1991), S. 224 f.

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  45. Vgl. Anderson, J. R. (1989), S. 122 f.

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  46. Vgl. Fortmüller, R. (1991), S. 229.

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  47. Vgl. Mandl, H., Friedrich, H., Hron, A. (1988), S. 146.

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  48. Vgl. Fortmüller, R. (1991), S. 164.

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  49. Vgl. Fortmüller, R. (1991), S. 232.

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  50. Vgl. Vennix, J. A. M., Scheper, W. J. (1990); Vennix, J. A. M., u. a. (1992). Eine Längsschnittuntersuchung bestätigt, daß strategischer Wandel mit einer Veränderung der mentalen Modelle einhergeht. Vgl. Barr, P. S., Stimpert, J. L., Huff, A. S. (1992). Der Ansatz der mentalen Modelle dient auch zur Erklärung von institutionenökonomischen Fragestellungen. Denzau/North wählen den Ansatz der Shared Mental Models als Rahmenkonzept, um die Entstehung von politischökonomischen Systemen und Gesellschaften zu verstehen und zu gestalten. Vgl. Denzau, A. T., North, D.C. (1994).

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  51. Luhmann beschränkt den Aussagegehalt der individuellen Lerntheorien auf grundlagentheoretische Probleme der Strukturbildung und Strukturveränderung. Probleme der Anschlußfähigkeit von Ereignissen werden nicht erläutert. Vgl. Luhmann, N. (1984), S. 62.

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  52. Vgl. Oeser, E. (1989), S. 16 ff.

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  53. Vgl. Roth, G. (1992b), S. 245.

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  54. Dörner, D. (1985), S. 180. Vgl. auch Reber, G. (1976), S. 115 f.

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  55. Vgl. Fortmüller, R. (1991), S. 249.

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  56. Vgl. Angermeier, W. F., Bednorz, P., Schuster, M. (1991), S. 25.

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  57. Bezogen auf die soziale Lerntheorie von Bandura vgl. Thomas, A. (1991 ), S. 41.

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  58. Foerster, H. v. (1985), S. 51.

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  59. Vgl. Maturana, H. R., Varela, F. J. (1991), S. 145; Roth, G. (1992b), S. 235.

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  60. Roth.G. (1992b), S. 247.

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  61. Vgl. Roth, G. (1992b), S. 246 f.

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  62. Vgl. Roth, G. (1992b), S. 241.

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  63. Zitiert nach Probst, G. J. B. (1989), S. 159.

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  64. Willke, H. (1991), S. 191. Vgl. auch Luhmann, N. (1984), S. 43 ff.

    Google Scholar 

  65. Wiüke, H. (1991), S. 139.

    Google Scholar 

  66. Staehle, W. H. (1994), S. 200. ‘Soziales Lernen’ im Sinn von ‘Lernen im sozialen Kontext’ bzw. ‘Lernen durch Interaktion’ ist der psychologischen Begriffsdefinition entlehnt. Dagegen ist der Begriff des’ sozialen Lernens’ in der Pädagogik und Soziologie wertend als Lernen sozialer Verhaltensweisen zu verstehen. Vgl. Joerger, K. (1989), S. 165.

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  67. Vgl. Staehle, W. H. (1994), S. 203.

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  68. Vgl. Bandura, A. (1979).

    Google Scholar 

  69. Bandura, A. (1979), S. 22.

    Google Scholar 

  70. Vgl. Bandura, A. (1979), S. 48, aber auch Angermeier, W. F., Bednorz, P., Schuster, M. (1991), S. 146 f.

    Google Scholar 

  71. Vgl. Bandura, A. (1979), S. 22 f. und S. 48.

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  72. Vgl. Bandura, A. (1979), S. 49.

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  73. Vgl. Bandura, A. (1979), S. 57 ff.

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  74. Bandura, A. (1979), S. 10.

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  75. Vgl. Bandura, A. (1979), S. 100 ff.

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  76. Vgl. Angermeier, W. F., Bednorz, P., Schuster, M. (1991), S. 145.

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  77. Vgl. Becker, M. (1993b), S. 230.

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  78. Vgl. Bandura, A. (1979), S. 22 f. und 48.

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  79. Vgl. Cyert, R. M., March, J. G. (1963), S. 6 und 10; Shrivastava, P. (1983), S. 8.

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  80. Vgl. Hedberg, B. (1981), S. 6.

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  81. Fiol, C. M., Lyles, M. A. (1985), S. 803, vgl. aber auch Pautzke, G. (1989), S. 112 und die dortige Übersicht über Definitionen zu organisationalem Lernen auf S. 204 und Pawlowsky, P. (1992), S. 200.

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  82. Vgl. Pautzke, G. (1989), S. 112.

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  83. Vgl. Pautzke, G. (1989), S. 113.

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  84. Hedberg, B. (1981), S. 6, vgl. aber auch Fioi, C. M., Lyles, M. A. (1985), S. 804.

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  85. Müller-Stewens, G., Pautzke, G. (1991), S. 191.

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  86. Silverman, D. (1971), The Theory of Organisations. A Sociological Framework, London 1971, zitiert nach Jelinek, M. (1979), S. XIV.

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  87. Vgl. Pautzke und die dort angegebene Literatur: Pautzke, G. (1989), S. 103.

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  88. Vgl. u. a. Fiol, C. M., Lyles, M. A. (1985); Pautzke, G. (1989); Pawlowsky, P. (1992); Reinhardt, R. (1993); Geißler, H. (1994).

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  89. Vgl. Fiol, C. M., Lyles, M. A. (1985), S. 811.

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  90. Es ist darauf hinzuweisen, daß der Prozeß des organisationalen Lernens im Sinne von organisa-tionaler Anpassungsfähigkeit, wie sie von Cyert und March in der Theorie organisationaler Entscheidungsprozesse (vgl. die Ausführungen zum deskriptiven Strategischen Managementprozeß) gebraucht wird, zu kurz greift, da schwerpunktmäßig kurzfristige Prozesse betrachtet werden und proaktive Handlungen keine Beachtung finden. Vgl. hierzu: Jelinek, M. (1979), S. XII ff.

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  91. Argyris, C., Schön, D. A. (1978), S. 22.

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  92. Vgl. Drucker, P. F. (1985), S. 45, aber auch Fiol, C. M., Lyles, M. A. (1985), S. 810 f. “Higher levellearning is particularly relevant to strategic management because it is this level of learning that will impact a firm’s long term survival” (S. 811).

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  93. Vgl. Argyris, C., Schön, D. A. (1978), S. 18 f.

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  94. Vgl. Argyris, C., Schön, D. A. (1978), S. 22 ff.; empirische Untersuchungen bestätigen die Überlegung von Argyris/Schön. So machen Barr/Stimpert/Huff darauf aufmerksam, daß “low level learning appears to lead directly to high level learning, as the C&NW [a firm of the Midwestern Railroad Industry, die Verf.] makes minor changes in its understanding that is followed by related, but much more dramatic, changes in mental models.” Barr, P. S., Stimpert, J. L., Huff, A. S. (1992), S. 32.

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  95. Watzlawick/Weakland/Fisch sprechen vom Reframing. “To reframe. means to change the conceptual and/or emotional setting or viewpoint in relation to which a situation is experienced and to place it in another frame which fits the “facts” of the same concrete situation equally well or even better, and thereby changes its entire meaning.” Watzlawick, P., Weakland, J. H., Fisch, R. (1974), S. 95.

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  96. Vgl. Hedberg, B. (1981), S. 18 ff.

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  97. Vgl. Hedberg, B. (1981), S. 17 f. und auch Nystrom, P. C., Starbuck, W. H. (1984), S. 53.

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  99. Pautzke.G. (1989), S. 137.

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  100. Pümpin, C., Imboden, C. (1991), S. 25.

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  101. Vgl. Pümpin, C., Imboden, C. (1991), S. 50 ff.; Hedberg, B. (1981), S. 18; Nystrom, P. C., Starbuck, W. H. (1984), S. 53.

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  102. Pümpin, C., imboden, C. (1991), S. 25.

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  103. Vgl. auch die Zuordnung von Lerntypen zu mechanistischen, evolutionären (bzw. organismischen) und selbstorganisierenden sowie trivialen und nicht-trivialen Organisationsmodellen bei Reinhardt, R. (1993), S. 85 ff.

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  108. Vgl. auch Luhmann/Schorr: “Es kann insofern als Korrelat evolutionärer Veränderungen des Gesellschaftssystems begriffen werden: Höhere Komplexität, die selektives Verhalten erzwingt, erfordert höhere Umstellungsfähigkeit auf der Ebene sozialer wie auf der Ebene personaler Systeme.” Luhmann, N., Schorr. K.-E. (1979), S. 87. Vgl. ferner Escher, F. U. (1993), S. 183 f.

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  109. Pautzke, G. (1989), S. 137.

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  110. Jelinek unterscheidet allerdings in ihrer Hierarchie der Lerntypen vier verschiedene Möglichkeiten, da Lerntyp 1 nochmals in zwei Lerntypen unterschieden wird. Die Ausdifferenzierung des operativen Lerntyps ist für diese Arbeit nicht notwendig und wird deshalb nicht berücksichtigt. Vgl. Jelinek, M. (1979).

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  111. Vgl. Pautzke, G. (1989), S. 137 ff.

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  112. Pautzke, G. (1989), S. 138.

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  115. Vgl. Pautzke, G. (1989), S. 105.

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  116. Vgl. Cyert, R. M., March, J. G. (1963).

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  117. Vgl. Hedberg, B. (1981).

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  118. Vgl. dazu auch Luhmann, N. (1975), S. 171.

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  119. Vgl. zum aktiven Lernen Pawlowsky, P. (1992), S. 219 f.

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  120. Vgl. Reinhardt, R. (1993), S. 70.

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  121. Eine Ausnahme bildet hier Reinhardt, R. (1993).

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  122. Pautzke, G. (1989), S. 138.

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  123. Vgl. Duncan, R., Weiss, A. (1979), S. 88 f.

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  124. Vgl. Pautzke, G. (1989), S. 115.

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  125. Vgl. Reinhardt, R. (1993), S. 346.

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  1. Gabriele Rother
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Rother, G. (1996). Lerntheorien als theoretische Basis einer strategisch orientierten Personalentwicklung. In: Personalentwicklung und Strategisches Management. Neue Betriebswirtschaftliche Forschung, vol 200. Gabler Verlag. https://doi.org/10.1007/978-3-322-86520-5_4

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