Sozialökologische Ansätze in der Jugendforschung

Zusammenfassung

In den Sozialwissenschaften (besonders: Soziologie, Psychologie, Pädagogik) ist seit längerem eine kritische Bewegung gegen bisher vorwiegend herangezogene Theorien und Methoden feststellbar. Im Rahmen der Sozialisationsforschung könnte man die Probleme einer eingeschränkten Behandlung innerfamilialer Prozesse anfuhren, die häufig als freischwebendes Interaktionssystem interpretiert wurden, ohne daß die Be dingungen des räumlichen Gefüges, in dem sie sich vollzogen, berücksichtigt wurden. Die schicht-soziologische Forschung geriet ebenfalls ins kritische Visier, weil der Schichtfaktor nur teilweise die Varianz des Erziehungsverhaltens von Eltern, ihre Persönlichkeitsmerkmale und die ihrer Kinder erklären konnte. Die benutzten Schichtmodelle und Schichtindikatoren beschränkten sich meist auf die Diskussion sozialer Ungleichheit. Gerade der sozialstrukturelle Ansatz fordert aber die Berücksichtigung von Umweltvariablen, die insbesondere dazu geeignet sind, unmittelbare Erfahrungen Heranwachsender, die sie mit und in ihrer Umwelt machen, einzubeziehen (Bertram 1976, 1982; Vaskovics 1982). Auch Lüscher u.a. (1985) betont die Notwendigkeit der Erweiterung schichtspezifischer Sozialisationsforschung um die Erfassung subjektiver Klimata in der Verknüpfung individueller und struktureller Daten. Die Auffassungen beispielweise von Familienmitgliedern über sich selbst und die Konkretheit familiärer Einlagerung in Umwelten sind ebenso handlungsrelevant wie sozialstrukturelle Merkmale, die die Verarbeitungskapazität und Erfahrungsdimensionen der Subjekte außen vor lassen. Außerdem zwingt der sozialökologische Ansatz, die anthropologische Grundannahme eines Menschenbildes explizit zu machen.