Zentren für Lehrerbildung: systematische Probleme, institutionelle Widersprüche, praktische Schwierigkeiten

Zusammenfassung

Seit etwa zehn Jahren werden an Universitäten mittlerweile bundesweit Zentren für Lehrerbildung eingerichtet. Sie haben die Aufgabe, die Situation des ersten, universitären Abschnitts der Lehrerbildung zu verbessern. Zentren für Lehrerbildung als zentrale wissenschaftliche Einrichtungen werden in sämtlichen Reformpapieren und -dokumenten zur Lehrerbildung empfohlen; alle an der neueren Lehrerbildungsdebatte beteiligten und interessierten Gruppen, Verbände und Parteien haben sich positiv zu dieser Idee geäußert.¹ Dabei ist die Idee einer fächer- oder fachbereichsübergreifenden Koordination des universitären Abschnitts der Lehrerbildung keineswegs neu: Bereits in den frühen 1970er Jahren gab es z.B. im Rahmen des Modellversuchs zur einphasigen Lehrerbildung sog. „Zentren für pädagogische Berufspraxis“, manche Universitäten richteten spezielle Senatskommissionen für Lehrerbildung ein, z.T. übten die an allen lehrerbildenden Universitäten bestehenden und unterschiedlich benannten Organisationsstellen für Schulpraktika eine ähnliche Funktion aus — mit mehr oder weniger Erfolg. Die Gründung von Zentren für Lehrerbildung schließt also einerseits an diese Traditionen an und nimmt in vielen Fällen bereits bestehende Einrichtungen ähnlicher Art in sich auf. Andererseits -und dies ist ein entscheidender Unterschied — weisen sie eine neue rechtlich-institutionelle Form auf: Zentren für Lehrerbildung werden durchweg als zentrale wissenschaftliche Einrichtungen geführt. Anders als Koordinationsbüros etc. sind sie dadurch enger an den eigentlichen Kern von Universität, an die Wissenschaften also, herangerückt und stehen unter wissenschaftlicher Leitung. Dadurch entsteht mehr Einfluss und neue Verantwortlichkeit — und zugleich entsteht ein erweitertes Potential für Konflikte.