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The Role of Digital, Learning by Design Instructional Materials in the Development of Spanish Heritage Learners’ Literacy Skills

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Book cover Multiliteracies Pedagogy and Language Learning

Abstract

This chapter investigates the role that pedagogical material based on the tenets of the Multiliteracies approach Learning by Design can play on the development of Spanish heritage speakers’ literacy skills and metalinguistic awareness. Twenty-nine students in an intermediate heritage Spanish class in an American Hispanic-serving university participated in this study. Throughout the course of a semester, they produced a variety of written and multimodal hybrid texts belonging to different genres, which became the data for this study. In addition, the participants also completed pre- and post-questionnaires that probed into the development of their metalinguistic knowledge. The results show promising growth in the participants’ level of literacy. However, the data also reveal the existence of gaps in the participants’ metalinguistic awareness.

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Notes

  1. 1.

    A Hispanic-serving institution is defined as a two- or four-year college/university which “meets three criteria: (1) they must be accredited and nonprofit; (2) have at least 25 percent Latino/a undergraduate full-time equivalent enrollment; and (3) at least 50 percent of the Latino/a students are low income” (Contreras et al. 2008, 72).

  2. 2.

    The other major source of employment is government.

  3. 3.

    This project was supported by an Innovation in Teaching and Learning Grant from the Provost Office at California State University, Monterey Bay.

  4. 4.

    In this chapter, we adopt Serafini’s (2014, 2) definition of an ensemble, as “a type of text that [might] combine written language, design elements, [and/or] visual images, [and] utilize[s] various semiotic resources to represent and communicate meaning potentials.”

  5. 5.

    All the pedagogical materials used in this project are available at http://digitalcommons.csumb.edu/teaching_all/1/

  6. 6.

    It is important to note that Cope and Kalantzis (2013, 127) do not characterize the knowledge processes as “a sequence to be followed…[but] as a map of the range of [possible] pedagogical moves” in transformative learning. This means that “experiencing” does not necessarily need to come first. However, since we believe it is the process that activates previous knowledge, and involves learners into reflection on past experiences, and thus, connects personal and formal learning, we feel it should be the point of departure in any learning process.

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Authors and Affiliations

  1. Texas A&M University, College Station, TX, USA

    Gabriela C. Zapata

Authors
  1. Gabriela C. Zapata
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Editor information

Editors and Affiliations

  1. Texas A&M University, College Station, Texas, USA

    Gabriela C. Zapata

  2. University of Maryland, College Park, Maryland, USA

    Manel Lacorte

Appendices

Appendix 1

Módulo de instrucción #1: La inmigración. Unidad 1

Texto: Jiménez, Francisco. 2000. “Bajo la alambrada.” In Cajas de cartón: relatos de la vida peregrina de un niño campesino (1–8). Boston: Houghton Mifflin.

Primera parte: Experiencias personales [ Experiencing the known ]

  • Paso 1 : Piensa en tus experiencias de inmigración a este país o en las de tu familia o una persona que conozcas. ¿Cómo visualizas/sientes esas experiencias? Escribe 3 emociones que asocies con las mismas en el espacio a continuación y piensa con qué eventos históricos/circunstancias en general están relacionadas.

  • Paso 2 : Ahora lee el texto a continuación y comprueba si las emociones que escribiste se presentan en el mismo. Luego realiza las actividades que le siguen al texto.

Comprensión y análisis de texto [ Experiencing the known ; experiencing the new ]

Bajo la alambrada

La frontera es una palabra que yo a menudo escuchaba cuando, siendo un niño, vivía allá en México, en un ranchito llamado El Rancho Blanco, enclavado entre lomas secas y pelonas, muchas millas al norte de Guadalajara. La escuché por primera vez a fines de los años 40, cuando Papá y Mamá nos dijeron a mí y a Roberto, mi hermano mayor, que algún día íbamos a hacer un viaje muy largo hacia el norte, cruzar la frontera, entrar en California y dejar atrás para siempre nuestra pobreza…

Después de leer el texto

  1. I.

    Primeras impresiones

    1. 1.

      ¿Cuáles de las emociones que mencionaste antes de leer el texto aparecen en el mismo? ¿Cuáles no aparecen? ¿Son tus experiencias similares o diferentes a las que describe el autor?

    2. 2.

      Piensa en el título de este cuento, “Bajo la alambrada”. ¿Por qué ha elegido el autor este título? ¿Qué temas se tratan en el texto? ¿A qué eventos/imágenes está relacionada la alambrada?

  2. II.

    Detalles importantes

    1. 1.

      ¿De dónde viene la familia de Francisco (Panchito)?

    2. 2.

      ¿Por qué deciden sus padres emigrar a los Estados Unidos? ¿Cómo es su vida antes de emigrar?

    3. 3.

      ¿Cómo es el viaje en tren? Escribe una descripción corta de los aspectos negativos y positivos del viaje.

    4. 4.

      ¿Cómo entra la familia a los Estados Unidos?

    5. 5.

      ¿Cómo son las condiciones de vida en su nuevo lugar?

    6. 6.

      ¿Cuál es la actividad favorita de Panchito y Roberto?

  3. III.

    Implicaciones

    • ¿Qué emociones y sentimientos podemos descubrir “detrás” del texto?

    • Con un compañero, realiza un mapa araña (spider map) donde puedan conectar las emociones que expresa el autor con los eventos con los que están relacionadas. ¿Reconocen estas emociones en sus propias experiencias?

  4. IV.

    Idea principal del texto [La idea que nos transmite el mensaje más importante que nos quiere comunicar el autor.]

    • ¿Cuál es la idea principal del texto? Usa los datos de los que hemos hablado y resume la idea principal en unas cuatro o cinco oraciones.

Appendix 2

Módulo de instrucción #1: La inmigración. Unidad 2

Texto: Jiménez, Francisco. 2000. “Bajo la alambrada.” In Cajas de cartón: relatos de la vida peregrina de un niño campesino (1–8). Boston: Houghton Mifflin.

Primera parte [ Conceptualizing by naming ]

Como hemos visto, en el cuento “Bajo la alambrada”, el autor nos habla sobre las primeras experiencias de su historia de inmigración; es decir, nos cuenta o narra sus experiencias. Pero, ¿cómo podemos entender su historia? ¿Cómo está organizada su información? Vuelve a leer el texto y responde las preguntas que aparecen a continuación de cada sección.

Bajo la alambrada
  1. I.

    La frontera es una palabra que yo a menudo escuchaba cuando, siendo un niño, vivía allá en México, en un ranchito llamado El Rancho Blanco, enclavado entre lomas secas y pelonas, muchas millas al norte de Guadalajara. La escuché por primera vez a fines de los años 40, cuando Papá y Mamá nos dijeron a mí y a Roberto, mi hermano mayor, que algún día íbamos a hacer un viaje muy largo hacia el norte, cruzar la frontera, entrar en California y dejar atrás para siempre nuestra pobreza…

¿Qué sabemos sobre el autor y su familia en esta sección? ¿Qué tipo de información nos da (por ejemplo, datos geográficos, sociales, etc.? ¿Cuál es el objetivo del autor? ¿Qué quiere el autor que sepamos?

  1. II.

    En una de esas noches, Papá hizo el gran anuncio: íbamos por fin a hacer el tan ansiado viaje a California, cruzando la frontera…

¿Qué ocurre en esta sección? ¿Cuáles son los dos eventos más importantes de los que nos habla el autor? El viaje en tren es largo. ¿Cómo hace el autor para que nosotros podamos sentir qué largo fue el viaje? ¿Cuál es el objetivo del autor en esta sección? ¿Qué quiere el autor que sepamos?

  1. III.

    Ese mismo día, cuando anocheció, salimos del pueblo y nos alejamos varias millas caminando…

¿Qué ocurre en esta sección? ¿Cuáles son los eventos más importantes de los que nos habla el autor? ¿Cuál es el objetivo del autor en esta sección? ¿Qué quiere el autor que sepamos?

Las dos semanas siguientes, Mamá cocinó afuera, en una estufita improvisada, hecha con algunas piedras grandes, y usando un comal que le había dado doña Lupe…¿Qué ocurre en esta sección final? ¿Cuáles son los eventos más importantes de los que nos habla el autor? ¿Cuál es el objetivo del autor en esta sección? ¿Qué quiere el autor que sepamos?

Segunda parte [ Conceptualizing with theory ]

Pregunta general: ¿Es fácil comprender la historia que nos cuenta el autor? ¿Por qué? ¿Cómo organiza su información? En base a tus respuestas, conéctate con uno o dos compañeros, y juntos llenen preparen un esquema con los detalles (información principal, detalles, etc.) de la historia de Francisco. Luego, tomen su esquema como punto de partida para definir las partes que contiene una narración. ¿Cómo pueden definir este tipo de texto?

Tema general de la historia:

Tema de la parte introductoria: Información principal y detalles

Tema de la parte central: Información principal y detalles

Tema de la parte final: Información principal y detalles

Appendix 3

Módulo de instrucción #1: La inmigración. Unidad 3

Primera parte [ conceptualizing by naming ; conceptualizing with theory ; analyzing functionally ]

Texto: Jiménez, Francisco. 2000. “Bajo la alambrada.” In Cajas de cartón: relatos de la vida peregrina de un niño campesino (1–8). Boston: Houghton Mifflin.

Tiempos verbales

Los eventos de los que habla Francisco Jiménez en “Bajo la alambrada” ocurrieron en el pasado. ¿Cómo sabemos que fue así? ¿Qué información nos da el autor para que sepamos que está hablando de su pasado? Lee las siguientes oraciones del texto y contesta las preguntas en cada sección. Presta primero atención a los verbos en rojo y luego a los verbos en verde.

  • Paso 1 : Bajo la alambrada: Verbos en el imperfecto

    1. (a)

      La frontera es una palabra que yo a menudo (1) escuchaba cuando, siendo un niño, (2) vivía allá en México, en un ranchito llamado El Rancho Blanco, enclavado entre lomas secas y pelonas, muchas millas al norte de Guadalajara…

Todos estos verbos están en uno de los tiempos pasados que usamos en español, el imperfecto. Este tiempo se usa en general para referirnos a estas ideas en el pasado:

  • Descripciones de lugares, el tiempo, personas…

Teniendo en cuenta estas descripciones y los ejemplos en la sección anterior, determina qué significado expresan los ejemplos (1), (2), (3) y (4). Explica cómo sabes qué es así. Pon atención a las palabras que aparecen en la misma oración (subrayadas) y que pueden ayudarte…

  1. I.

    Ahora lee estas oraciones del texto y determina qué idea expresa el imperfecto en cada una de ellas.

    1. 1.

      Roberto, que era cuatro años mayor que yo, se emocionaba mucho cada vez que Papá hablaba del mentado viaje a California…

  2. II.

    En base a los ejercicios que has hecho, ¿qué tipo de información nos da el autor cuando usa el imperfecto?

  3. III.

    Ahora vuelve a mirar los verbos que se conjugan en el imperfecto. ¿Qué dos terminaciones tienen estos verbos? ¿Qué notas sobre la forma en que se escriben?

  • Paso 2 : Bajo la alambrada: Verbos en el pretérito

    1. (a)

      La (1) escuché por primera vez a fines de los años 40, cuando Papá y Mamá (1) nos dijeron a mí y a Roberto, mi hermano mayor, que algún día íbamos a hacer un viaje muy largo hacia el norte…

Todos estos verbos están en el otro tiempo pasado que usamos en español, el pretérito. Este tiempo se usa en general para referirnos a estas ideas en el pasado:

  • Acciones con un principio y fin determinado…

Teniendo en cuenta estas descripciones y los ejemplos en la sección anterior, determina qué significado expresan los ejemplos (1), (2), y (3). Explica cómo sabes qué es así. Pon atención a las palabras que aparecen en la misma oración (subrayadas) y que pueden ayudarte.

  1. I.

    Ahora lee estas oraciones del texto y determina qué idea expresa el pretérito en cada una de ellas.

    1. 1.

      Subimos al tren y buscamos nuestros asientos. Yo me quedé parado mirando por la ventana. Cuando el tren empezó a andar, se sacudió e hizo un fuerte ruido, como miles de botes chocando unos contra otros…

  2. II.

    En base a los ejercicios que has hecho, ¿qué tipo de información nos da el autor cuando usa el pretérito?

  3. III.

    Ahora vuelve a mirar los verbos que se conjugan en el pretérito.

    • ¿Qué terminaciones tienen estos verbos?

    • ¿Qué notas sobre la forma en que se escriben? Presta atención a los verbos en primera persona (yo) y tercera persona (él).

    • ¿Hay verbos que no tienen las terminaciones que tienen los otros verbos? ¿Cuáles?

Ahora vuelve a mirar todo lo que hemos visto y explica cuándo se usan los verbos en imperfecto y pretérito en una narración. Explica qué tipos de ideas quiere expresar un autor cuando usa estos dos tiempos…

Segunda parte [ conceptualizing by naming ; conceptualizing with theory ; analyzing functionally ]

Ortografía

  • Paso 1 : La sílaba

    • Como viste en la sección anterior, algunas formas del pretérito llevan acento, como “señaló” y “pregunté”. En español los acentos son importantes y para saber dónde ponerlos, primero tenemos que entender qué es una sílaba . Mira los siguientes ejemplos de sílabas (separadas por guiones —) en estas palabras y piensa en una definición. ¿Qué encuentras en una sílaba en español y qué características tiene?

    • Ejemplos del texto Bajo la alambrada

    • A. (1) fron-te-ra…

  • Paso 2 : Contesta las preguntas en base a tu análisis de los ejemplos dados.

    1. 1.

      ¿Qué tienen en común todas las sílabas marcadas en los ejemplos? ¿Qué hay siempre en una sílaba en español?

    2. 2.

      ¿Es posible pronunciar cada sílaba?

    3. 3.

      ¿Cuántas sílabas puede tener una palabra?

    4. 4.

      En base a la respuesta a estas dos preguntas, ¿qué es una sílaba? Escribe tu definición.

Una sílaba…

  • Paso 3 : Los diptongos (introducción)

  1. 1.

    A veces la sílaba tiene más de una vocal. En español tenemos dos clases de vocales: las abiertas, que son la “a”, la “e” y la “o” y las cerradas, que son la “i” y la “u”. Cuando una vocal abierta se combina con una cerrada, tenemos un diptongo. ¿Puedes encontrar los diptongos en las palabras de ejemplo en la sección anterior? Los diptongos nunca se separan y por eso, siempre forman parte de la misma sílaba…

  • Paso 4 : Aplicación

    • Ahora separa las siguientes palabras en sílabas teniendo en cuenta las reglas de las que hablamos. Todas estas palabras aparecen en el texto “Bajo la alambrada”. Marca la sílaba tónica.

  1. 1.

    huevos…

Tercera parte : Introducción a la acentuación

Ahora sabemos que la sílaba tónica es la que lleva más fuerza en una palabra. Algunas veces esta sílaba requiere un acento ortográfico (el que pronunciamos y escribimos). En español, tenemos reglas muy específicas que nos guían para que sepamos qué palabras llevan acentos ortográficos (o tildes). En este módulo, vamos a comenzar a aprender estas reglas…

  • Paso 1 : Palabras agudas

    • Volvamos a los ejemplos. Analiza los ejemplos en B. Presta atención al lugar donde se encuentra el acento (por ejemplo, antepenúltima, penúltima o última sílaba) y cómo terminan estas palabras. ¿Qué dos características importantes puedes distinguir?

    • B. (6) a-llá…

Estas palabras se denominan “agudas”. ¿Cómo podemos definirlas en base a su acentuación?

Las palabras agudas llevan acento ortográfico cuando…

  • Paso 2 : Palabras esdrújulas…

  • Paso 3 : Reconocimiento de acentuación

    • Actividad 1: Teniendo en cuenta las reglas que acabamos de ver, decide si las estas palabras son agudas y esdrújulas. Primero sepáralas en sílabas y marca la sílaba tónica. Explica tu elección.

  1. 1.

    algún…

    • Actividad 2: Teniendo en cuenta las reglas que acabamos de ver, acentúa estas palabras cuando sea necesario y determina si son agudas o esdrújulas. Primero sepáralas en sílabas y marca la sílaba tónica (pronuncia las palabras). Explica tu elección.

  2. 1.

    metalicas…

Appendix 4

Módulo de instrucción #1: La inmigración. Unidad 4

Multimodalidad y significado [ analyzing critically ]

  • Paso 1

    • En base a todo el análisis de la obra de Francisco Jiménez que hemos hecho, resume en forma de mapa conceptual las emociones y eventos que expresa el autor en “Bajo la alambrada”. Une cada evento con las emociones a las que está relacionado.

  • Paso 2

    • Ahora tomando en cuenta los conceptos en tu mapa, observa detenidamente la obra artística del pintor latino Malaquías Montoya “Me hechan [echan] de mojado”.

[Analysis based on art: Montoya (2014)]

  1. 1.

    ¿Qué tipo de emociones expresa esta obra? ¿Cómo se expresan las mismas? Analiza los colores, los objetos presentes en la obra, su ubicación.

  2. 2.

    ¿Qué similitudes existen entre “Bajo la alambrada” y “Me hechan de mojado”? Piensa en los mensajes que los autores quieren comunicar y la forma en que lo hacen. ¿Cuál de los medios te resulta más efectivo? ¿Por qué? Crea una tabla comparativa entre las dos obras.

  3. 3.

    ¿Qué diferencias existen entre la estructura de una narración y una pintura? ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta para expresar un mensaje en ambos medios? ¿Cómo “se narra” en una obra de arte?

  • Paso 3 : Ahora vamos a comparar otras dos formas de expresar emociones sobre la inmigración. Lee los siguientes poemas y mira la siguiente tira y compara las emociones que se presentan con las que vemos en las obras de Francisco Jiménez y Malaquías Montoya.

Poemas de Gina Valdés [Analysis based on two poems by Valdés (1996)].

Tiras de Lalo Alcaraz [Analysis of the cartoon Dr. Spock at the Border by Alcaraz (2004)]

  1. 1.

    ¿Cuál es el objetivo principal que tienen Valdés y Alcaraz? ¿Qué mensaje y qué tipo de emociones expresan en sus trabajos?

  2. 2.

    Ahora, con uno/a o más compañeros/as, llena el siguiente cuadro. Compara las cuatro obras que hemos visto.

Título de la obra

Bajo la alambrada

Me hechan de mojado

Poemas de Valdés

Dr. Spock at the Border

1. Tipo de obra

    

2. Estructura…

    

3. Recursos…

    

4. Tono…

    

5. Similitudes

    

6. Diferencias

    
  1. 3.

    Teniendo en cuenta todo lo que sabemos sobre estas obras, ¿qué ideas generales puedes decir que presentan sobre la inmigración? ¿Qué tipo de mensaje quieren comunicar? ¿Hay alguno que sea político?

  2. 4.

    Pensando en las experiencias y emociones que expresaste al principio del módulo, ¿con qué obra tienen más en común? ¿Por qué? ¿Con cuáles de las cuatro obras te identificas más?

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Zapata, G.C. (2018). The Role of Digital, Learning by Design Instructional Materials in the Development of Spanish Heritage Learners’ Literacy Skills. In: Zapata, G., Lacorte, M. (eds) Multiliteracies Pedagogy and Language Learning . Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-63103-5_3

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