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Learning Progressions: From Compulsory to Non-compulsory Geography Education

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Learning Progressions in Geography Education

Part of the book series: International Perspectives on Geographical Education ((IPGE))

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Abstract

This chapter analyses the successive curricula and national standards to learn geography in Spain, since the 1990 educational reform. In secondary education, geography and history are taught as a combined and compulsory subject at levels 7–9, where the syllabus and the effective teaching of geography make possible reasonable learning progressions (LPs) in terms of big issues of geographical knowledge (physical and human geography), spatial thinking and processing geographical information, as it happens in elementary school. Textbooks, instructional materials (including geospatial information and GIS) and empirical data based on assessment and geo-learning research provide some evidence on how students—from 12 to 15 year old- make real progressions in their knowledge and skills of geographical education. Otherwise, in 10 and 11 grade levels, geography is not present at school, thus breaking the LP. In grade level 12, geography returns as a school discipline, causing many challenges to the LP approach.

Resumen

El presente capítulo analiza los diferentes currículos españoles de Geografía aprobados en España desde la Reforma de 1990, centrándose en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje como elementos que permiten establecer parámetros para la progresión de los aprendizajes. En Educación Secundaria, la Geografía y la Historia se imparten de manera conjunta como asignatura obligatoria en los cursos de primero a tercero de la ESO. En este nivel, al igual que en Primaria, la ordenación de contenidos trasladada a la enseñanza real en el aula permite un progreso razonable de los aprendizajes relativos al conocimiento geográfico, al pensamiento espacial y al tratamiento de la información geográfica. Manuales escolares, recursos didácticos (incluyendo información basada en tecnología geoespacial y SIG), así como datos empíricos obtenidos a partir de la evaluación y de la investigación escolar prueban que los estudiantes de secundaria consiguen progresos reales en su conocimiento y habilidades geográficas. Por el contrario, en los cursos posteriores (cuarto de ESO y primero de Bachillerato), la Geografía no se imparte en los centros educativos, rompiéndose así la continuidad de la progresión en el aprendizaje geográfico. En el último curso (segundo de Bachillerato), la Geografía vuelve a las aulas, lo que provocan numerosos problemas en el aprendizaje de la geografía, y también retos para su enseñanza.

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Notes

  1. 1.

    Levels of below basic, basic, proficient and advanced, according to data provided by National Assessment of Educational Progress (NAEP) Geography Test.

  2. 2.

    Standardized test for college admissions, equivalent to SAT/ACT (US), A-level (UK) or Baccalauréat (France).

  3. 3.

    http://www.esri.es/es/noticias/un-grupo-de-profesores-de-geografia-crea-el-atlas-digital-escolar-para-los-alumnos-de-secundaria/.

    School Atlas can be accessed in http://atlasdigitalescolar.com and http://arcg.is/1Y04eFW.

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Authors and Affiliations

  1. Universidad de Zaragoza, Zaragoza, Spain

    Rafael de Miguel González

Authors
  1. Rafael de Miguel González
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Corresponding author

Correspondence to Rafael de Miguel González .

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Editors and Affiliations

  1. Department of Geography, Texas State University, San Marcos, Texas, USA

    Osvaldo Muñiz Solari

  2. American Association of Geographers , Washington, District of Columbia, USA

    Michael Solem

  3. Texas State University , San Marcos, Texas, USA

    Richard Boehm

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de Miguel González, R. (2017). Spain. In: Muñiz Solari, O., Solem, M., Boehm, R. (eds) Learning Progressions in Geography Education. International Perspectives on Geographical Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-44717-9_6

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  • DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-44717-9_6

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  • Print ISBN: 978-3-319-44716-2

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