Abstract
Studies in the field of German linguistics reveal that the grammar proficiency of teacher trainees studying German is rather poor. Since research in educational sciences shows that epistemological beliefs play a major role in the learning success we want to test, (i) whether there is a positive correlation between epistemological beliefs and grammatical knowledge, and (ii) whether certain epistemological beliefs go along with a more sophisticated self-concept, more elaborate learning strategies as well as a higher motivation to deal with grammar. In this paper we report on the results of a questionnaire that investigates the relations between epistemological beliefs and the other variables of 201 students of German. Our results show that a poorer performance in the grammar test correlates with a lower motivation, a worse self-concept, and the use of repetitive learning strategies. Assuming that motivation is one of the key factors triggering learning processes, we conclude that it is necessary to review the academic curriculum and to implement different teaching methods in order to enhance the students’ motivation to deal with grammar.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Translated quotations from a feedback questionnaire of the class Morphologie (‘morphology’), WS 2015/16, University of Leipzig.
- 2.
The Teacher Education and Development Study: Learning to Teach aims at identifying the development of the professional competencies of prospective teachers of German, English, and Mathematics.
- 3.
German: Fragebogen zur Erfassung des Entwicklungsniveuas epistemologischer Überzeugungen (questionnaire for measuring the level of epistemological beliefs).
- 4.
Professional Competence of Teachers, Cognitively Activating Instruction, and Development of Students’ Mathematical Literacy.
- 5.
VERA-8 (Vergleichsarbeiten 8. Jahrgangsstufe) is a large-scale state-wide comparison test in grade 8 for determining achievement levels of all students in that grade. It is conducted once a year in the spring and examines German and/or mathematical competencies. The test aims at enhancing educational quality (cf. https://www.iqb.hu-berlin.de/vera).
- 6.
The original version consists of 14 issues. Due to the length of our questionnaire we only used 10.
- 7.
The Programme for International Student Assessment is a triennial survey that tests the skills and knowledge of 15-year-old students in mathematics, reading, and science (http://www.oecd.org/pisa/).
- 8.
This refers to the question of whether German is being studied in order to become a teacher or not.
References
Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469–520.
Baumert, J., & Kunter, M. (2011). Das Kompetenzmodell von COACTIV. In M. Kunter, J. Baumert, W. Blum, U. Klusmann, S. Krauss, & M. Neubrand (Eds.), Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Ergebnisse des Forschugnsprogramms COACTIV (pp. 29–54). Münster: Waxmann.
Baumert, J., Köller, O., & Neubrand, J. (2000). Epistemologische Überzeugungen und Fachverständnis im Mathematik- und Physikunterricht. In J. Baumert, W. Bos, & R. Lehmann (Eds.), TIMSS/III. Dritte internationale Mathematik- und Naturwissenschaftsstudie. Mathematische und naturwissenschaftliche Bildung am Ende der Schullaufbahn. Band II: Mathematische und physikalische Kompetenzen am Ende der gymnasialen Oberstufe (pp. 229–269). Opladen: Leske + Budrich.
Boettcher, W. (1994). Grammatikunterricht in Schule und Lehrerausbildung. Der Deutschunterricht, 46, 8–31.
Boettcher, W. (1999). Der Kampf mit dem Präpositionalobjekt. In A. Bremerich-Vos (Ed.), Zur Praxis des Grammatikunterrichts. Mit Materialien für Lehrer und Schüler (pp. 193–252). Freiburg im Breisgau: Filibach Verlag.
Bredel, U. (2013). Sprachbetrachtung und Grammatikunterricht. 2nd revised edition. Paderborn et al.: Schöningh.
Bremerich-Vos, A., & Dämmer, J. (2013). Professionelles Wissen im Studienverlauf: Lehramt Deutsch. In S. Blömeke et al. (Eds.), Professionelle Kompetenzen im Studienverlauf. Weitere Ergebnisse zur Deutsch-, Englisch-, und Mathematiklehrerausbildung aus TEDS-LT (pp. 47–76). Münster: Waxmann.
Dreher, A., Lindmeier, A., Heinze, A., & Niemand, C. (2018). What kind of content knowledge do secondary mathematics teachers need? A conceptualization taking into account academic and school mathematics. Journal für Mathematik-Didaktik, 39, 319–341.
Dubberke, T., Kunter, M., McElvany, N., Brunner, M., & Baumert, J. (2008). Lerntheoretische Überzeugungen von Mathematiklehrkräften: Einflüsse auf die Unterrichtsgestaltung und den Lernerfolg von Schülerinnen und Schülern. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22, 193–206.
Eisenberg, P. (2004). Wieviel Grammatik braucht die Schule? Didaktik Deutsch, 17, 4–25.
Elsner, D. (2019). Unterstreiche die Wörter, die sagen, wie etwas ist – Bildungsgangfokussierende Analyse von Lern- und Übungsaufgaben zur Wortartenkategorisierung. F&E Edition, 25, 71–82.
Greenberg, J., & Baron, R. (2008). Behavior in organizations (9th ed.). Upper Saddle River: Pearson Prentice Hall.
Grewendorf, G. (1989). Ergativity in German. Dordrecht: Foris Publications.
Habermann, M. (2007). Grammatiktest für Studienanfänger. Information available online: http://www.presse.uni-erlangen.de/infocenter/presse/pressemitteilungen/2007/nachrichten_2007/04_07/64grammatik.shtml
Heinze, A., Dreher, A., & Lindmeier, A. (2016a). Teachers’ mathematical content knowledge in the field of tension between academic and school mathematics. khdm-Report, 5, 21–26.
Heinze, A., Dreher, A., Lindmeier, A., & Niemand, C. (2016b). Akademisches versus schulbezogenes Fachwissen – ein differenzierteres Modell des fachspezifischen Professionswissens von angehenden Mathematiklehrkräften der Sekundarstufe. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 19, 329–349.
Heringer, H. J. (1995). Grammatikunterricht – wozu? Mitteilungen des deutschen Germanistenverbandes, 2, 8–16.
Hofer, B. K. (2000). Dimensionality and disciplinary differences in personal epistemology. Contemporary Educational Psychology, 25, 378–405.
Hofer, B. K. (2001). Personal epistemology research: Implications for learning and teaching. Educational Psychology Review, 13, 353–383.
Hofer, B. K. (2002). Personal epistemology as a psychological and educational construct: An introduction. In B. K. Hofer & P. R. Pintrich (Eds.), Personal epistemology: The psychology of beliefs about knowledge and learning (pp. 3–14). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates Inc.
Hofer, B. K. (2005). The legacy and the challenges: Paul Pintrich’s contributions to personal epistemology research. Educational Psychologist, 40, 95–105.
Hofer, B. K., & Pintrich, P. R. (1997). The development of epistemological theories: Beliefs about knowledge and knowing and their relation to learning. Review of Educational Research, 67, 88–140.
Hoppe-Graff, S., et al. (2009). Mitten im BA-Studium: Studienmotive, Orientierungen, Erfahrungen und Überzeugungen von Studierenden im neuen Lehramtsstudiengang. In S. Hoppe-Graff et al. (Eds.), Das Lehramtsstudium an der Universität Leipzig: Voraussetzungen, Erfahrungen und Probleme aus der Sicht von Studierenden und Referendaren. Beiträge zur Professionalisierung der Lehrerbildung. Band 1 (pp. 33–68). Leipziger Universitätsverlag: Leipzig.
IQB. (2009). VERA-8. Online: https://www.iqb.hu-berlin.de/vera
Ivo, H., & Neuland, E. (1991). Grammatisches Wissen. In Diskussion Deutsch (Vol. 5, pp. 484–506).
Jehng, J.-C. J., Johnson, S. D., & Anderson, R. C. (1993). Schooling and students’ epistemological beliefs about learning. Contemporary Educational Psychology, 18, 23–35.
Kleinbub, I. (2015). Grammatik unterrichten – Professionsorientierung in der Lehrerbildung. In U. Bredel & C. Schmellentin (Eds.), Welche Grammatik braucht der Grammatikunterricht? (2nd Rev ed., pp. 135–159). Hohengehren: Baltmannsweiler.
KMK. (2018). Ländergemeinsame inhaltliche Anforderungen für die Fachwissenschaften und Fachdidaktiken in der Lehrerbildung. Available online: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2008/2008_10_16-Fachprofile-Lehrerbildung.pdf
Köller, O., Schnabel, K. U., & Baumert, J. (2000). Der Einfluß der Leistungsstärke von Schulen auf das fachspezifische Selbstkonzept der Begabung und das Interesse. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 32, 70–80.
Krettenauer, T. (2005). Die Erfassung des Entwicklungsniveaus epistemologischer Überzeugungen und das Problem der Übertragbarkeit von Interviewverfahren in standardisierte Fragebogenmethoden. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 37, 69–79.
Kunter, M., & Trautwein, U. (2013). Psychologie des Unterrichts. Paderborn et al.: Ferdinand Schöningh.
Kunter, M., et al. (2002). PISA 2000: Dokumentation der Erhebungsinstrumente. Berlin: Max-Planck-Institut für Bildungsforschung.
Mesch, B., & Dammert, Y. (2015). Verbwissen in der Primarstufe. In B. Mesch & B. Rothstein (Eds.), Was tun mit dem Verb? Über die Möglichkeit und Notwendigkeit einer didaktischen Neuerschließung des Verbs (pp. 1–43). Berlin/Boston: de Gruyter.
Op’t Eynde, P., de Corte, E., & Verschaffel, L. (2002). Framing students’ mathematics-related beliefs. A quest for conceptual clarity and a comprehensive categorization. In G. C. Leder, E. Pehkonen, & G. Törner (Eds.), Beliefs: A hidden variable in mathematics education? (pp. 13–37). Dordrecht: Springer.
Opitz, A., & Elsner, D. (in prep). Fragebogen zur Wahrnehmung von Grammatik. To appear in: Döring, S., & Elsner, D. (eds.), Grammatik für die Schule.
Perry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: A scheme. New York: Holt, Rinehart & Winston.
Peter, J., Rosman, T., Mayer, A.-K., Leichner, N., & Krampen, G. (2015). Assessing epistemic sophistication by considering domain-specific absolute and multiplistic beliefs separately. British Journal of Educational Psychology, 86, 204–221.
Pissarek, M., & Schilcher, A. (2017). FALKO-D: Die Untersuchung des Professionswissens von Deutschlehrenden. Entwicklung eines Messinstruments zur fachspezifischen Lehrerkompetenz und Ergebnisse zu dessen Validierung. In S. Krauss et al. (Eds.), FALKO: Fachspezifische Lehrerkompetenzen. Konzeption von Professionswissen in den Fächern Deutsch, Englisch, Latein, Physik, Musik, Evangelische Religion und Pädagogik (pp. 67–111). Münster/New York: Waxmann.
Rahmenlehrplan Berlin, & Brandenburg Teil C (Deutsch). Developed and edited by Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg. Available online: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/unterricht/rahmenlehrplaene/Rahmenlehrplanprojekt/amtliche_Fassung/Teil_C_Deutsch_2015_11_10_WEB.pdf
Risel, H. (1999): Schlaglichter auf Wissensbestände. Anmerkungen zu “Grammatikbiografien”. In: Klotz, Peter Peyer, Ann (eds.): Wege und Irrwege sprachlich-grammatischer Sozialisation. Bestandsaufnahme – Reflexionen – Impulse. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren, 53–60.
Ryan, M. P. (1984). Monitoring text comprehension: Individual differences in epistemological standards. Journal of Educational Psychology, 76, 248–258.
Schäfer, R., & Sayatz, U. (2017). Wie viel Grammatik braucht das Germanistikstudium? Zeitschrift für germanistische Linguistik, 42, 221–255.
Schlipphack, I. (2012). Generative Grammatik für die Schule. Marburg: Tectum Verlag.
Schmitz, U. (2003). Satzzeigen. Wie oft kann das grammatische Abendland noch untergehen? Mitteilungen des deutschen Germanistenverbandes, 50, 452–458.
Schommer, M. (1993). Epistemological development and academic performance among secondary students. Journal of Educational Psychology, 85, 406–411.
Shulman, L. S. (1986). Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational Researcher, 15, 4–14.
Trautwein, U., & Lüdtke, O. (2008). Die Erfassung wissenschaftsbezogener Überzeugungen in der gymnasialen Oberstufe und im Studium. Validierung des Fragebogens zur Erfassung des Entwicklungsniveaus epistemologischer Überzeugungen (FREE). Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 22, 277–291.
Trautwein, U., Lüdtke, O., & Beyer, B. (2004). Rauchen ist tödlich, Computerspiele machen aggressiv? Allgemeine und theorienspezifische epistemologische Überzeugungen bei Studierenden unterschiedlicher Fachrichtung. Zeitschrift für pädagogische Psychologie, 18, 187–199.
Urhahne, D. (2006). Die Bedeutung domänenspezifischer epistemologischer Überzeugungen für Motivation, Selbstkonzept und Lernstrategien von Studierenden. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 20, 189–198.
Weschenfelder, E. (2014). Professionelle Kompetenz von Politiklehrkräften. Eine Studie zu Wissen und Überzeugungen. Wiesbaden: Springer.
Zepter, A. (2015). Systemorientierter Grammatikunterricht: Sprachen erfinden und Grammatik entdecken. Linguistische Berichte, 244, 383–406.
Acknowledgments
I would to thank Tanja Kupisch, Steve Berman, and two anonymous reviewers for helpful comments and remarks on earlier versions of this paper. This work was presented at the “Modern Linguistics and Language Didactics” workshop, University of Konstanz, 15-16 March 2018. Many thanks go to the organizers, Tanja Kupisch and Andreas Trotzke, as well as the audience of the workshop for comments and remarks.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2020 Springer Nature Switzerland AG
About this chapter
Cite this chapter
Elsner, D. (2020). Grammar Is Irrelevant – The Role of Epistemological Beliefs in Students’ Learning Success. In: Trotzke, A., Kupisch, T. (eds) Formal Linguistics and Language Education. Educational Linguistics, vol 43. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-39257-4_5
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-39257-4_5
Published:
Publisher Name: Springer, Cham
Print ISBN: 978-3-030-39256-7
Online ISBN: 978-3-030-39257-4
eBook Packages: EducationEducation (R0)