Abstract
To not only rely on the self-reported reasons for and barriers to teachers’ PD participation, the systematic literature review was also concerned with other variables that were examined within the included studies. The results are differentiated into the three categories: Characteristics of teacher (e.g., age, teaching experience, gender, school type, subject, private circumstances, attitudes, beliefs etc.), the PD program (e.g., content, timing and duration, provider, location), and context conditions (e.g., school characteristics). For each category, the investigated variables are presented along with their associations to PD related variables, such as quantitative measures of teachers’ PD participation, reasons and barriers for PD attendance, or characteristics of the attended PD workshops. Each category is discussed in more detail and against the background of the previously presented results.
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Notes
- 1.
School type is considered as a characteristic of the teacher (instead of the school context) as the teachers choose which kind of school to teach in and follow different initial teacher training. Presumably, individual variables and processes influence this decision.
- 2.
In addition, Porsch and Wendt (2015) report a high attendance rate of 70% in workshops concerning multimedia. However, analyzing the more detailed results, this must be a typographical error and is supposedly a rate of about 7%.
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Krille, C. (2020). Individual and Context Characteristics Related to Teachers’ Professional Development Behavior. In: Teachers' Participation in Professional Development . SpringerBriefs in Education. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-38844-7_5
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