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Development for the Center and Civilization for the Periphery: The First Globalization, Racial Exclusion and Regional School Development in Colombia

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Book cover Globalization and the Rise of Mass Education

Part of the book series: Palgrave Studies in Economic History ((PEHS))

Abstract

This chapter shows how the persistence of racism prevented some Colombian regions from transferring the benefits of the first globalization to better performance in education. Colombian education realized a slow but consistent rise after the second half of the nineteenth century and through the mid-twentieth century. However, subnational differences in education performance tended to increase during this period. Using quantitative and qualitative evidence, the chapter shows that the export boom had a differential impact on subnational education because of the reproduction of racism. Specifically, in those regions with a larger proportion of non-white population, national and subnational elites implemented racist educational projects that did not favor the transfer of the benefits of the first globalization to better levels of education for the non-white majority.

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Notes

  1. 1.

    New zones of export production also emerged (Ocampo and Colmenares 2017; Ocampo 2010).

  2. 2.

    That is, white people or predominantly white in descent.

  3. 3.

    The National Territories were mainly tropical-isolated areas (see Illustration 5.1).

  4. 4.

    The republican elite deliberately put conditions on full access to freedom. For example, the first laws granted freedom only to the offspring of enslaved people born after 1821 or established training requirements (Tovar 2010).

  5. 5.

    For example, Herbert Spencer, Jean-Baptiste Lamarck or Samuel Morton.

  6. 6.

    Education report (1912, pp. 19, 22, 24, 266 and 267).

  7. 7.

    This part of the analysis uses information from the Quarterly Bulletin of National Statistics (QBNS) 1893 and 1894, the censuses of population and reports of different official dependencies. The QBNS presents data at the municipal level on agrarian export products (see Table 5.1). Unfortunately, it did not offer data on exportable forest goods, activity mainly located in non-white isolated regions. Nonetheless, it provides information on numbers of metal mines and taxation paid for these mines. Metal extraction is a typical activity in tropical territories for external markets. Hence, it might shed light on subnational extraction of exportable natural resources.

  8. 8.

    Until the early twentieth century when coffee production had national impact.

  9. 9.

    Educational development was evident only after 1950, when Colombia experienced significant socioeconomic changes (Ramírez and Tellez 2007). However, this characteristic did not prevent the rise of education during the first globalization, particularly in some Colombian departments that showed greater educational outcomes.

  10. 10.

    See education reports (1874, p. 120; 1882, p. 83; 1912, p. 17).

  11. 11.

    Education report (1910, p. XXXIX).

  12. 12.

    Report President of Colombia (1914, pp. 58–61).

  13. 13.

    For example, Education reports (1881, 1876, 1914 and 1921).

  14. 14.

    Bonilla (1968, p. 95) describes that in order to “send to Europe much rubber,” physical punishment was imperative to the extent that sometimes it was most “humanitarian” to kill the punished indigenous because of the injuries.

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The author would like to express her gratitude to Martín Vanegas Arias and Mareike Nelle for their support in data collection.

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España-Eljaiek, I. (2019). Development for the Center and Civilization for the Periphery: The First Globalization, Racial Exclusion and Regional School Development in Colombia. In: Mitch, D., Cappelli, G. (eds) Globalization and the Rise of Mass Education. Palgrave Studies in Economic History. Palgrave Macmillan, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-25417-9_5

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