Advertisement

Dynamic Methods for Research in Education

  • Alexander Wettstein
  • Beat Thommen
Chapter

Abstract

Education is concerned with initiating and attending to developmental processes, a highly dynamic subject matter. Therefore, research in education faces great challenges. The methods used in education research, however, frequently fail to take into consideration fully the very dimension of process and development. In many cases, the methods follow a research ideal informed by the natural sciences; often they are borrowed or derived from sciences such as astronomy, agricultural research, or classical physics (see Porter, 1986). There are great discrepancies between theoretical positions, the intrinsic dynamics of the examined phenomena, and the methods used which, in the main, support a static approach.

Keywords

Education Research Time Perspective Fundamental Assumption Dynamic System Theory Social Meaning 
These keywords were added by machine and not by the authors. This process is experimental and the keywords may be updated as the learning algorithm improves.

References

  1. Allport, G. W. (1961). Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston.Google Scholar
  2. Allport, G. W. (1970). Gestalt und Wachstum in der Persönlichkeit. Meisenheim am Glan: Verlag Anton Hain.Google Scholar
  3. Barker, R. G. (1968). Ecological psychology. Concepts and methods for studying the environment of human behavior. Stanford, CA: Stanford University Press.Google Scholar
  4. Barker, R. G., & Wright, H. (1951). One Boy’s day. A specimen record of behavior. New York: Harper & Row. (Reprint 1966). Google Scholar
  5. Barker, R. G., & Wright, H. (1955). Midwest and its children. The psychological ecology of an American town. New York: Harper & Row.Google Scholar
  6. Benkmann, R. (1987). Sanktion und Streit unter Kindern .Dissertation, Freie Universität, Berlin.Google Scholar
  7. Bohnsack, R. (1997). Dokumentarische Methode. In R. Hitzler & A. Honer (Eds.), Sozialwissenschaftliche Hermeneutik (pp. 191–212). Opladen: Leske + Budrich.Google Scholar
  8. Bohnsack, R. (2003). Dokumentarische Methode und sozialwissenschaftliche Hermeneutik. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 6(4), 550–570.CrossRefGoogle Scholar
  9. Bohnsack, R. (2007). Rekonstruktive Sozialforschung. Einführung in qualitative Methoden (6th ed.). Opladen, Farmington Hill: Barbara Budrich.Google Scholar
  10. Branco, A. U., & Valsiner, J. (1997). Changing methodologies: A co-constructivist study of goal orientations in social interactions. Psychology and Developing Societies, 9(1), 35–64.CrossRefGoogle Scholar
  11. Bromme, R. (1992). Der Lehrer als Experte: Zur Psychologie des professionellen Wissens. Bern: Huber.Google Scholar
  12. Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Experiments by nature and design (Vol. 2). Cambridge: Harvard University Press.Google Scholar
  13. Bruner, J. (1983). Child’s talk. Learning to use language. Oxford: Oxford University Press.Google Scholar
  14. Bruner, J. (1990). Acts of meaning. Cambridge, MA, London: Harvard University Press.Google Scholar
  15. Bruner, J. S. (1971). The relevance of education. New York: W. W. Norton & Co.Google Scholar
  16. Bühler, C. (1975). Das Seelenleben des Jugendlichen. Versuch einer Analyse und Theorie der psychischen Pubertät (6th ed.). Frankfurt a/Main: Fischer.Google Scholar
  17. Diriwächter, R., Valsiner, J., & Sauck, C. (2005). Microgenesis in making sense of oneself: Constructive recycling of personality inventory items. Forum Qualitative Social Research Retrieved from http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/1-05/05-1-11-e.htm
  18. Dykstra, D. (1996). Teaching introductory physics to college students. In C. Fosnot (Ed.), Constructivism. Theory, perspectives, and practice. New York: Teachers College Press.Google Scholar
  19. Elsässer, T. (2000). Choreografien unterrichtlichen Lernens als Konzeptionsansatz für eine Berufsfelddidaktik. Zollikofen: Schweizerisches Institut für Berufspädagogik (SIBP).Google Scholar
  20. Erickson, F. (1982). Classroom discourse as improvisation. In L. C. Wilkinson (Ed.), Communicating in the classroom. New York: Academic Press.Google Scholar
  21. Erickson, F. (1987). Transformation and school success: The politics and culture of educational achievement. Anthropology and Education Quarterly, 18(4), 335–356.CrossRefGoogle Scholar
  22. Fassnacht, G. (1995). Systematische Verhaltensbeobachtung. Eine Einführung in die Methodologie und Praxis (3rd ed.). München: Ernst Reinhardt.Google Scholar
  23. Fend, H. (1980). Theorie der Schule. München: Urban und Schwarzenberg.Google Scholar
  24. Fleischer, M. (2005). Der Beobachter dritter Ordnung: Über einen vernünftigen Konstruktivismus. Oberhausen: ATHENA-Verlag.Google Scholar
  25. Garfinkel, H. (1967). Studies in ethnomethodology. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.Google Scholar
  26. Geertz, C. (2006). The interpretation of cultures. New York: Basic Books.Google Scholar
  27. Gergen, K. J. (1990). Die Konstruktion des Selbst im Zeitalter der Postmoderne. Psychologische Rundschau, 41, 191–199.Google Scholar
  28. Gergen, K. J. (1991). The saturated self. New York: Basic Books.Google Scholar
  29. Glasersfeld, E. v. (1997). Einführung in den radikalen Konstruktivismus. In P. Watzlawick (Ed.), Die erfundene Wirklichkeit (9th ed., pp. 16–38). München: Piper.Google Scholar
  30. Goffman, E. (1986). Frame analysis: An essay on the organization of experience. Boston: Northeastern University Press.Google Scholar
  31. Gottman, J. M., Murray, J. D., Swanson, C., Tyson, R., & Swanson, K. R. (2005). The mathematics of marriage: Dynamic nonlinear models. Cambridge: MIT Press.Google Scholar
  32. Habermas, J. (2006). The theory of communicative action (Vol. 2). Cambridge: Polity Press.Google Scholar
  33. Haken, H. (1990). Synergetics. An introduction. Nonequilibrium phase transitions in physics, chemistry, and biology (1st ed. 1977). Berlin: Springer.Google Scholar
  34. Haken, H., & Schiepek, G. (2006). Synergetik in der Psychologie. Selbstorganisation verstehen und gestalten. Göttingen: Hogrefe.Google Scholar
  35. Hammond, L. (2006). Digging deeper. Using reflective dialogue to illuminate the cultural processes inherent in science education. In L. Hammond & G. Spindler (Eds.), Innovations in educational ethnography. Theory, methods, and results (pp. 287–320). Mahwah, New York: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.Google Scholar
  36. Helmke, A. (2003). Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern (2nd ed.). Seelze: Kallmeyer.Google Scholar
  37. Kanitscheider, B. (1993). Von der mechanistischen Welt zum kreativen Universum. Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.Google Scholar
  38. Kluge, S. (1999). Empirisch begründete Typenbildung: Zur Konstruktion von Typen und Typologien in der qualitativen Sozialforschung. Opladen: Leske und Budrich.Google Scholar
  39. Krapp, A., Prenzel, M., & Weidenmann, B. (2006). Geschichte, Gegenstandsbereich und Aufgaben der pädagogischen Psychologie. In A. Krapp & B. Weidenmann (Eds.), Pädagogische Psychologie. Ein Lehrbuch (Vol. 5, pp. 1–32). Weinheim: Beltz.Google Scholar
  40. Krappmann, L., & Oswald, H. (1995). Alltag der Schulkinder. Beobachtungen und Analysen von Interaktionen und Sozialbeziehungen. Weinheim, in Roman: Juventa Verlag.Google Scholar
  41. Krummheuer, G. (1997). Narrativität und Lernen: Mikrosoziologische Studien zur sozialen Konstitution schulischen Lernens. Weinheim: Deutscher Studien Verlag.Google Scholar
  42. Krummheuer, G., & Naujok, N. (1999). Grundlagen und Beispiele interpretativer Unterrichtsforschung. Opladen: Leske + Budrich.Google Scholar
  43. Köhler, W. (1973). The intelligence of Apes. London: Routledge & Kegan Paul. (Original work published in German: Intelligenzprüfungen an Menschenaffen. 1921)Google Scholar
  44. Leinhardt, G. (1993). On teaching. Advances in instructional psychology (Vol. 4). Hillsdale: Erlbaum.Google Scholar
  45. Lichtenberg, U. (2003). Mutter mit Kleinkind. Analyse eines Tagesverlaufs. Unveröff. Diplomarbeit. Berlin: Technische Universität Berlin.Google Scholar
  46. Luhmann, N. (1995). Social systems (J. Bednarz, Trans.). Stanford, CA: Stanford University Press. (Original work published: Soziale Systeme, Grundriss einer allgemeinen Theorie. 1984)Google Scholar
  47. Luhmann, N. (2005a). Einführung in die Theorie der Gesellschaft. Heidelberg: Carl-Auer-Systeme.Google Scholar
  48. Luhmann, N. (2005b). Konstruktivistische Perspektiven (3rd ed.). Opladen: Westdeutscher Verlag.Google Scholar
  49. Lüders, M. (2003). Unterricht als Sprachspiel. Eine systematische und empirische Studie zum Unterrichtsbegriff und zur Unterrichtssprache. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.Google Scholar
  50. Maciel, D., Branco, A. U., & Valsiner, J. (2004). Bidirectional process of knowledge construction in teacher-student transaction. In A. U. Branco & J. Valsiner (Eds.), Communication and metacommunication in human development (pp. 109–25). Greenwich, CT: Information Age Publishing.Google Scholar
  51. Maturana, H., & Varela, F. (1987). The tree of knowledge: The biological roots of human understanding. Boston: Random House.Google Scholar
  52. Mead, M. (1930). Growing up in New Guinea: A comparative study of primitive education. New York: W. Morrow Co.Google Scholar
  53. Metzger, W. (1986). Gestalt-Psychologie: Ausgewählte Werke aus den Jahren 1950 bis 1982. Frankfurt a.M.: Kramer.Google Scholar
  54. Mischel, W. (1968). Personality and assessment. New York: John Wiley.Google Scholar
  55. Mitscherlich, A. (1996). Auf dem Weg zur vaterlosen Gesellschaft: Ideen zur Sozialpsychologie (10th ed.). München: Piper.Google Scholar
  56. Mozart, W. A. (1976). Ein Musikalischer Spass KV 522. Kassel: Bärenreiter-Verlag. (Original: Wien 1787)Google Scholar
  57. Oevermann, U. (2001). Zur Analyse der Struktur von sozialen Deutungsmustern. Sozialer Sinn, 2, 3–33.Google Scholar
  58. Oser, F., & Patry, J.-L. (1990). Choreographien unterrichtlichen Lernens. Basismodelle des Unterrichts. Freiburg (CH): Pädagogisches Institut der Universität Freiburg (CH).Google Scholar
  59. Oser, F., & Patry, J.-L. (1994). Choreographien unterrichtlichen Lernens. Sichtstrukturen und Basismodelle des Unterrichts: Über den Zusammenhang von Lehren und Lernen unter dem Gesichtspunkt psychologischer Lernverläufe. In R. Olechowski & B. Rollett (Eds.), Theorie und Praxis. Aspekte empirisch-pädagogischer Forschung—quantitative und qualitative Methoden. Bericht über die 49. Tagung der Arbeitsgruppe für empirisch-pädagogische Forschung. Frankfurt: Peter Lang.Google Scholar
  60. Oser, F. K., & Baeriswyl, F. J. (2001). Choreographies of teaching: Bridging instruction to learning. In V. Richardson (Ed.), Aera handbook of research on teaching (4th ed., pp. 1031–1065). Washington: American Educational Research Association.Google Scholar
  61. Oswald, H., & Krappmann, L. (2000). Phänomenologische und funktionale Vielfalt von Gewalt unter Kindern. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 49(1), 3–15.PubMedGoogle Scholar
  62. Pauli, C., & Reusser, K. (2003). Unterrichtsskripts im schweizerischen und im deutschen Mathematikunterricht. Unterrichtswissenschaft, 31(3), 238–272.Google Scholar
  63. Peirce, C. S. (1978). Collected papers of Charles Sanders peirce (4th ed., Vol. 1). Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  64. Piaget, J. (1952). The origin of intelligence in the child (M. Cook, Trans.). New York: International Universities Press. (Original work published in French: Naissance de l’intelligence chez l’enfant)CrossRefGoogle Scholar
  65. Piaget, J. (1981). Das Weltbild des Kindes. Frankfurt a/M: Ullstein. (Original work published in French: La représentation du monde chez l’enfant. 1926)Google Scholar
  66. Piaget, J. (1988). Education for democracy. Paper presented at the Conference on Progressive Education, Cambridge.Google Scholar
  67. Popper, K. R. (1959). The logic of scientific discovery. London: Hutchinson.Google Scholar
  68. Porter, T. M. (1986). The rise of statistical thinking 1820–1900. Princeton, NJ: Princeton University Press.Google Scholar
  69. Quetelet, L. A. J. (1836). Sur l’homme et le dévelopment de ses facultés, ou essai de physique sociale. 10th lecture (Vol. 2). Paris: Bachelier.Google Scholar
  70. Quetelet. L. A. J. (1853). Théorie des probabilités. Brussels: A. Jamar. Google Scholar
  71. Radford, M. (2007). Action research and the challenge of complexity. Cambridge Journal of Education, 37(2), 263–278.CrossRefGoogle Scholar
  72. Raudenbush, S. W., & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical linear models. Applications and data analysis methods (Vol. 2). Thousand Oaks: Sage.Google Scholar
  73. Rogoff, B. (2003). The cultural nature of human development. New York: Oxford University Press.Google Scholar
  74. Sato, T., Yasuda, Y., Kido, A., Arakawa, A., Mizoguchi, H., & Valsiner, J. (2007). Sampling reconsidered: Idiographic science and the analyses of personal life trajectories. In J. Valsiner & A. Rosa (Eds.), Cambridge handbook of socio-cultural psychology (pp. 82–106). New York: Cambridge University Press.Google Scholar
  75. Schank, R. C., & Abelson, R. P. (1977). Scripts, plans, goals and understanding. An inquiry into human knowledge structures. New York, Toronto, London, Sydney: John Wiley & Sons.Google Scholar
  76. Schrenk, J., & Krappmann, L. (2005). Aggressive Taktiken bei der Verfolgung eines anerkennungswerten Ziels. Grundschulkinder beschreiben ihr Vorgehen in einem Konflikt im Klassenzimmer. In I. Seiffge-Krenke (Ed.), Aggressionsentwicklung zwischen Normalität und Pathologie (pp. 20–40). Göttingen: Vaendenhoeck & Ruprecht.Google Scholar
  77. Schön, D. (1983). The reflective practitioner. How professionals think in action. London: Temple Smith.Google Scholar
  78. Schütz, A. (1971). Gesammelte Aufsätze (German original: Das Problem der sozialen Wirklichkeit). Den Haag: Martinus Nijhoff. (Original work published 1962: Collected papers, vol. 1, The Problem of Social Reality)Google Scholar
  79. Searle, J. R. (1969). Speech acts: An essay in the philosophy of language. London: Cambridge University Press.Google Scholar
  80. Seidel, T. (2003). Lehr-Lernskripts im Unterricht. Freiräume und Einschränkungen für kognitive und motivationale Lernprozesse—eine Videostudie. Münster: Waxmann.Google Scholar
  81. Seidel, T., Prenzel, M., Duit, R., Euler, M., Geiser, H., Hoffmann, L. (2002). “Jetzt bitte alle nach vorne schauen!”—Lehr-Lernskripts im Physikunterrricht und damit verbundene Bedingungen für individuelle Lernprozesse. Unterrichtswissenschaft, 30(1), 52–77.Google Scholar
  82. Shoda, Y., Mischel, W., & Wright, J. C. (1993). The role of situational demands and cognitive competencies in behavior organization and personality coherence. Journal of Personality and Social Psychology, 65(5), 1023–1035.PubMedCrossRefGoogle Scholar
  83. Siegler, R. S., & Crowley, K. (1991). The microgenetic method. American Psychologist, 6(46), 606–620.CrossRefGoogle Scholar
  84. Spindler, G., & Hammond, L. (Eds.). (2006). Innovations in educational ethnography. Theory, methods, and results. London: Lawrence Erlbaum.Google Scholar
  85. Stern, W. (1967). Psychologie der frühen Kindheit: Bis zum sechsten Lebensjahr (9th ed.). Heidelberg: Quelle und Meyer.Google Scholar
  86. Thomae, H. (1959). Entwicklungspsychologie. Göttingen: Hogrefe.Google Scholar
  87. Thommen, B., & Wettstein, A. (2009, accepted). Culture as the co-evolution of psychic and social systems: New perspectives on the person-environment relationship. Culture and Psychology. Google Scholar
  88. Tschacher, W. (1997). Prozessgestalten. Göttingen, Bern: Hogrefe.Google Scholar
  89. Tschacher, W., Scheier, C., & Grawe, K. (1998). Order and pattern formation in psychotherapy. Nonlinear Dynamics, Psychology, and Life Sciences, 2(3), 195–215.CrossRefGoogle Scholar
  90. Turner, V. (1989). The ritual process: Structure and anti-structure. London: Routledge and Kegan Paul.Google Scholar
  91. Vallacher, R. R., & Nowak, A. (Eds.). (1994). The chaos in social psychology. In R. R. Vallacher & A. Nowak (Eds.), Dynamical systems in social psychology. San Diego, New York, Boston: Academic Press.Google Scholar
  92. Valsiner, J. (1994). Irreversibility of time and the construction of historical developmental psychology. Mind, Culture and Activity, 1(1–2), 25–42.CrossRefGoogle Scholar
  93. Valsiner, J. (1997). Culture and the development of children’s action (2nd ed.). New York: Wiley.Google Scholar
  94. Valsiner, J. (2005). General introduction: Developmental science in the making: The role of heinz werner. In J. Valsiner (Ed.), Heinz Werner and developmental science (pp. 1–18). New York: Kluwer Academic.CrossRefGoogle Scholar
  95. Valsiner, J., & Sato, T. (2006). Historically structured sampling (HSS). How can psychology’s methodology become turned into the reality of the historical nature of cultural psychology? In J. Straub, C. Kolbl, D. Weidemann, & B. Zielke (Eds.), Pursuit of meaning. Advances in cultural and cross-cultural psychology (pp. 215–252). Bielefeld: Transcript Verlag.Google Scholar
  96. van Geert, P. (1998). A dynamic systems model of basic development mechanisms: Piaget, Vygotsky, and beyond. Psychological Review, 105(4), 634–677.CrossRefGoogle Scholar
  97. van Geert, P. L. C., & Lichtwarck-Aschoff, A. (2005). A dynamic systems approach to family assessment. European Journal of Psychological Assessment, 21(4), 240–248.CrossRefGoogle Scholar
  98. Vogd, W. (2005). Systemtheorie und rekonstruktive Sozialforschung. Eine empirische Versöhnung unterschiedlicher theoretischer Perspektiven. Opladen: Budrich.Google Scholar
  99. Vollmer, G. (1995). Auf der Suche nach Ordnung. Stuttgart: Hirzel.Google Scholar
  100. von Foerster, H. (1981). Das Konstruieren einer Wirklichkeit. In P. Watzlawick (Ed.), Die erfundene Wirklichkeit (pp. 39–60). München: Piper.Google Scholar
  101. von Foerster, H. (1984). The construction of reality. In P. Watzlawick (Ed.), Invented reality. New York: Norton.Google Scholar
  102. von Foerster, H. (1988). Abbau und Aufbau. In F. B. Simon (Ed.), Unterschiede, die Unterschiede machen (pp. 19–33). Berlin/Heidelberg: Springer.Google Scholar
  103. Vorsmann, N. (1972). Wege zur Unterrichtsbeobachtung und Unterrichtsforschung. Ratingen: Henn Verlag.Google Scholar
  104. Wagner-Willi, M. (2005). Kinder-Rituale zwischen Vorder—und Hinterbühne. Der Übergang von der Pause zum Unterricht. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften.CrossRefGoogle Scholar
  105. Watzlawick, P. (Ed.). (2002). Die erfundene Wirklichkeit: Wie wissen wir, was wir zu wissen glauben? Beiträge zum Konstruktivismus (15th ed.). München: Piper.Google Scholar
  106. Wayman, J., & Stringfield, S. (2006). Data use for school improvement: School practices and research perspectives. American Journal of Education, 112(4), 463–468.CrossRefGoogle Scholar
  107. Wettstein, A. (2002). Die Entwicklung des Messfehlerkonzeptes. Eine Begriffsgeschichte von 1830 bis zur Gegenwart. Lizentiatsarbeit, Bern: Institut für Psychologie.Google Scholar
  108. Wettstein, A. (2006). Aggressionsdiagnostik in schulischen Settings. Die Entwicklung eines Beobachtungssystems zur Identifikation individueller problematischer Person-Umwelt-Bezüge. Dissertation, Bern: Institut für Psychologie.Google Scholar
  109. Wettstein, A. (2008). Beobachtungssystem zur Analyse aggressiven Verhaltens in schulischen Settings (BASYS). Bern: Huber.Google Scholar
  110. Wettstein, A., & Thommen, B. (2006). Die Entwicklung eines pädagogisch-didaktischen Coachings zur Prävention von Unterrichtsstörungen. Unpublished manuscript.Google Scholar
  111. Whiting, B. B., & Whiting, J. W. M. (1975). Children of six cultures: A psycho-cultural analysis. Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  112. Wiggins, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for supervision and curriculum development.Google Scholar
  113. Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations (dt. Philosophische Untersuchungen). New York: Macmillan.Google Scholar

Copyright information

© Springer Science+Business Media, LLC 2009

Authors and Affiliations

  1. 1.Department of Special EducationBern University of Applied SciencesBernSwitzerland

Personalised recommendations