Advertisement

Targeting Student-Centred Language Through Self-Access

  • Denyze ToffoliEmail author
Chapter
  • 3 Downloads
Part of the New Language Learning and Teaching Environments book series (NLLTE)

Abstract

The concept of self-access in language learning has received significant attention over the past fifty years. While the ostensible objectives of student-centred language and student-centred learning that it was intended to provide are still eminently relevant, many forms of self-access would appear to deviate from these initial intentions and respond to objectives that may not always be in the students’ best interests. This chapter will take a new look at self-access and examine to what extent it may no longer be relevant today and in what ways it may be reinvented to correspond to the needs of the contemporary learner in higher education.

References

  1. Abe, D. (1995). Organiser l’apprendre à apprendre en milieu industriel: Le Centre de ressources de l’entreprise E. Mélanges CRAPEL (Numéro spécial: Centre de Ressources) n° 22, 137–168.Google Scholar
  2. Albero, B., & Poteaux, N. (2010). Enjeux et dilemmes de l’autonomie: Une expérience d’autoformation à l’université. Paris: Les Éditions de la MSH.Google Scholar
  3. Candas, P., & Poteaux, N. (2011). De la nécessaire distance dans l’apprentissage d’une langue étrangère. Distances et savoirs, 8(4), 521–539.CrossRefGoogle Scholar
  4. Cole, J. (2015). Foreign language learning in the age of the internet: A comparison of informal acquirers and traditional classroom learners in central Brazil (Doctoral thesis). University of Oxford, Oxford.Google Scholar
  5. Cotterall, S., & Reinders, H. (2001). Fortress or bridge? Learners’ perceptions and practice in self access languages learning. Tesolanz, 8, 23–38.Google Scholar
  6. Dickinson, L. (1987). Self-instruction in language learning. Cambridge: Cambridge University Press.Google Scholar
  7. Esch, E. (1994). Self-access and the adult language learner. London: CILT.Google Scholar
  8. Gardner, D., & Miller, L. (1999). Establishing self-access: From theory to practice. Cambridge: Cambridge University Press.Google Scholar
  9. Gremmo, M.-J., & Riley, P. (1995). Autonomy, self-direction and self access in language teaching and learning: The history of an idea. System, 23(2), 151–164.  https://doi.org/10.1016/0346-251X(95)00002-2.CrossRefGoogle Scholar
  10. Holec, H. (1995). Mélanges CRAPEL n° 22 (Numéro spécial: Centre de Ressources). ATILF-CRAPEL.Google Scholar
  11. Kachru, B. B. (1985). Standards, codification and sociolinguistic realism: The English language in the outer circle. In B. Quirk & H. G. Widdowson (Eds.), English in the world: Teaching and learning the language and literatures (pp. 11–30).Google Scholar
  12. Larsen-Freeman, D. (2018). Looking ahead: Future directions in, and future research into, second language acquisition. Foreign Language Annals, 51(1), 55–72.  https://doi.org/10.1111/flan.12314.CrossRefGoogle Scholar
  13. Lazaro, N., & Reinders, H. (2009). Language learning and teaching in the self-access centre. Innovation Press.Google Scholar
  14. Lebaron, F. (2015). L’espace social. Statistique et analyse géométrique des données dans l’œuvre de Pierre Bourdieu. In F. Lebaron & B. Le Roux (Éds.), La méthodologie de Pierre Bourdieu en action: Espace culturel, espace social et analyse des données (pp. 43–58). Paris: Dunod.Google Scholar
  15. Lebaron, F., & Le Roux, B. (Éds.). (2015). La méthodologie de Pierre Bourdieu en action: Espace culturel, espace social et analyse des données. Paris: Dunod.Google Scholar
  16. Little, D. (1991). Learner autonomy: Definitions, issues and problems (Vol. 1). Dublin: Authentik Language Learning Resources Limited.Google Scholar
  17. Little, D., Dam, L., & Legenhausen, L. (2017). Language learner autonomy: Theory, practice and research. Bristol: Multilingual Matters.CrossRefGoogle Scholar
  18. Little, D., & Thorne, S. L. (2017). From learner autonomy to rewilding: A discussion. In M. Cappellini, T. Lewis, & A. Rivens Mompean (Eds.), Learner autonomy and web 2.0 (pp. 12–35). Sheffield: Equinox.Google Scholar
  19. Poteaux, N. (2014). Les langues étrangères pour tous à l’université: Regard sur une expérience (1991–2013). Les dossiers des sciences de l’éducation, 32, 17–32.CrossRefGoogle Scholar
  20. Prince, P. (2009). Un ménage à trois fragile: Autonomie, Motivation et Apprentissage dans un Centre de Langues. Lidil Revue de linguistique et de didactique des langues, 40, 71–88.Google Scholar
  21. Reinders, H. (2012). The end of self-access? From Walled garden to public park. ELTWorldOnline.com, 4. http://blog.nus.edu.sg/eltwo/2012/06/13/the-end-of-self-access-from-walled-garden-to-public-park-2/.
  22. Rivens Mompean, A. (2013). Le Centre de Ressources en Langues: Vers la modélisation du dispositif d’apprentissage. Lille: Éditions du Septentrion. http://www.septentrion.com/en/livre/?GCOI=27574100883330.
  23. Rivens Mompean, A., & Scheer, R. C. (2003). Le Centre de Ressources en Langues: De l’outil satellite au dispositif intégré. ASp. la revue du GERAS, 41–42, 125–141.  https://doi.org/10.4000/asp.1224.CrossRefGoogle Scholar
  24. Sheerin, S. (1989). Self access. Oxford: OUP.Google Scholar
  25. Sockett, G., & Toffoli, D. (2012). Beyond learner autonomy: A dynamic systems view of the informal learning of English in virtual online communities. ReCALL, 24(2), 138–151.  https://doi.org/10.1017/S0958344012000031.CrossRefGoogle Scholar
  26. Toffoli, D. (2000). Au coeur de la formation: L’apprenant. Une recherche-action sur l’apprentissage de l’anglais en milieu professionnel (Thèse de doctorat). Université de La Rochelle.Google Scholar
  27. Toffoli, D., El Khatib, S., Fierro-Porto, M., & Hamade, F. (2014). Rapport d’enquête sur les représentations étudiantes et l’apprentissage des langues à l’Université de Strasbourg (p. 41). Strasbourg: Université de Strasbourg.Google Scholar
  28. Toffoli, D., & Sockett, G. (2015). L’apprentissage informel de l’anglais en ligne (AIAL), qu’est-ce que ça change pour les centres de langues? Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité. Cahiers de l’Apliut, XXXIV(1). https://apliut.revues.org/5055.
  29. Toffoli, D., & Speranza, L. (2016). L’autonomie comme facteur déterminant dans la réussite d’un enseignement Lansad en sciences historiques. Recherche et Pratiques Pédagogiques en Langues de Spécialité. Cahiers de l’Apliut, 35(spécial 1). https://doi.org/10.4000/apliut.5505.
  30. Working Party of European Language Centre Directors. (2009, 2012). The Wulkow memoranda on languages in higher education. Wulkow: Sprachenzentrum, Europa-Universität Viadrina. http://www.sz.europa-uni.de/de/startsite_news/spalte_4_informationen/news4_wolkow_memorandum/wulkow_memorandum.html.

Copyright information

© The Author(s) 2020

Authors and Affiliations

  1. 1.LanSADUniversity of StrasbourgStrasbourgFrance

Personalised recommendations