Zusammenfassung
Eine der großen Herausforderungen des Mathematikunterrichts und der Mathematikdidaktik ist es, mathematische Aktivitäten so auszugestalten, dass sie mathematisch authentisch sind und Fragen und Vorstellungen der Schülerinnen und Schülern aufgreifen, wodurch sich ihnen die Sinnhaftigkeit der Mathematik zeigt. Eine Antwort auf diese Herausforderung ist Sinnstiftung durch Kontextorientierung. In diesem Verständnis fungiert ein Kontext nicht lediglich als nettes Eingangsbeispiel, sondern bietet über eine ganze Unterrichtseinheit eine tragfähige Rahmung. Der Artikel beschreibt zentrale Aspekte einer nachhaltigen Kontextorientierung über die beiden Unterrichtsphasen Erkunden und Ordnen hinweg und illustriert dies mit Beispielen aus unterschiedlichen Themenbereichen.
This is a preview of subscription content, log in via an institution.
Buying options
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Learn about institutional subscriptionsPreview
Unable to display preview. Download preview PDF.
Literatur
Barzel, B., Prediger, S., Leuders, T. & Hußmann, S. (2011). Kontexte und Kernprozesse – Ein theoriegeleitetes und praxiserprobtes Schulbuchkonzept. In R. Haug & L. Holzäpfel (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht (S. 71–74). WTM Verlag: Münster.
Barzel, B. & Leuders, T. (2012). Zwerge und Riesen im Tierreich – Wie lang, wie schwer, wie alt? In B. Barzel, S. Hußmann, T. Leuders & S. Prediger (Hrsg.), Mathewerkstatt – Klasse 5 (S. 65–94). Cornelsen-Verlag: Berlin.
Birkmeyer, J., Combe, A., Gebhard, U., Knauth, T. & Vollstedt, M. (2015). Lernen und Sinn. Zehn Grundsätze zur Bedeutung der Sinnkategorie in schulischen Bildungsprozessen. In U. Gebhard (Hrsg.), Sinn im Dialog (S. 9–33). Springer Fachmedien: Wiesbaden.
Fischer, R. & Malle, G. (1985). Mensch und Mathematik. Eine Einführung in didaktisches Denken und Handeln. BI Wissenschaftsverlag: Mannheim/Wien.
Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures. Dordrecht: Kluwer.
Gallin, P. & Ruf, U. (1998). Dialogisches Lernen im Mathematikunterricht. Kallmeyer: Seelze-Velber.
Glade, M., Prediger, S. & Schmidt, U. (2012). Freizeit von Mädchen und Jungen – Anteile vergleichen und zusammenfassen. In S. Prediger, B. Barzel, S. Hußmann & T. Leuders (Hrsg.), Mathewerkstatt – Klasse 6 (S. 43–78). Cornelsen Schulverlag: Berlin.
Hußmann, S. & Schindler, M. (2013). „Raus aus den Schulden“ – Ganze Zahlen. In B. Barzel, S. Hußmann, T. Leuders & S. Prediger (Hrsg.), Mathewerkstatt. Klasse 7 (S. 71–102). Cornelsen Schulverlag: Berlin.
Hußmann, S. & Schindler, M. (2014). Ein Kontext für die Multiplikation negativer Zahlen – auch für die Multiplikation. Mathematik lehren, (183), 28–32.
Leuders, T., Hußmann, S., Barzel, B. & Prediger, S. (2011). Das macht Sinn! Sinnstiftung mit Kontexten und Kernideen. Praxis der Mathematik, (37), 2–9.
Prediger, S. (2011). Vorstellungsentwicklungsprozesse initiieren und untersuchen. Einblicke in einen Forschungsansatz am Beispiel Vergleich und Gleichwertigkeit von Brüchen in der Streifentafel. Der Mathematikunterricht, 57(3), 5–14.
Prediger, S., Barzel, B., Leuders, T. & Hußmann, S. (2011). Systematisieren und Sichern. Nachhaltiges Lernen durch aktives Ordnen. Mathematik lehren, (164), 2–9.
Steinbring, Heinz (1994). Symbole, Referenzkontexte und die Konstruktion mathematischer Bedeutung – am Beispiel der negativen Zahlen im Unterricht. Journal für Mathematik-Didaktik, 15(3/4), 277–309.
Stuckey, M., Hofstein, A., Mamlok-Naaman, R. & Eilks, I. (2013). The meaning of ‘relevance’ in science education and its implications for the science curriculum. Studies in Science Education, 49, 1–34.
Treffers, A. (1987). Three dimensions: a model of goal and theory description in mathematics instruction – The Wiskobas project. Dordrecht: Kluwer.
Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2005). The role of contexts in assessment problems in mathematics. For the Learning of Mathematics, 25(2), 2–9.
Winter, H. (1991). Entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht. Vieweg: Braunschweig.
Winter, H. (1995). Mathematikunterricht und Allgemeinbildung. Mitteilungen der Gesellschaft für Didaktik der Mathematik, 61, 37–46.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Hußmann, S. (2019). Durchgängige Kontextorientierung in allen Unterrichtsphasen des Mathematikunterrichts. In: Büchter, A., Glade, M., Herold-Blasius, R., Klinger, M., Schacht, F., Scherer, P. (eds) Vielfältige Zugänge zum Mathematikunterricht. Springer Spektrum, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_4
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-24292-3_4
Published:
Publisher Name: Springer Spektrum, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-24291-6
Online ISBN: 978-3-658-24292-3
eBook Packages: Life Science and Basic Disciplines (German Language)