Zusammenfassung
Integrationspolitik gilt als Querschnittsaufgabe und stellt somit ein Beispiel für die als Diffusion gekennzeichnete Konstellation von Schnittstellen dar (vgl. Abschn. 2.1.3): Für die Bearbeitung von Querschnittsaufgaben sind Lösungsbeiträge von Akteuren aus unterschiedlichen Politikfeldern erforderlich, jedoch steht das Thema für keinen Akteur im Zentrum seines Auftrags. Vielmehr handelt es sich um übergreifende Ziele, die von den Akteuren bei der Erfüllung ihrer Aufgaben beachtet werden sollen. Vor diesen Hintergrund soll in diesem Kapitel diskutiert werden, was diese Schnittstellenkonstellation für die Vorbereitung und Begleitung von jugendlichen Flüchtlingen in der Situation des Übergangs von der Schule in den weiteren Bildungs- und Berufsweg bedeutet.
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Notes
- 1.
Vgl. bspw. Holtkamp 2016; Jakob 2016; Robert Bosch Stiftung 2016.
- 2.
Vgl. Brücker 2016; Brücker/Schewe/Sirries 2016; Brücker et al. 2017; Aumüller 2016.
- 3.
- 4.
Vgl. Becker 2011; Diefenbach 2010; Matzner 2012.
- 5.
Vgl. Gag/Voges 2014; Massumi et al. 2015; Brücker 2015; Niedrig 2005; vgl. auch www.bildungsserver.de/Arbeitsmarktzugang-und-Moeglichkeiten-der-Ausbildung-fuer-Fluechtlinge-11400.html (Übersicht zum Thema Arbeit und Ausbildung); www.bmas.de/DE/Schwerpunkte/Neustart-in-Deutschland/inhalt.html (Informationen bspw. zu Arbeitsmarktzugang, Anerkennung von Qualifikationen und Unterstützungsleistungen in Deutschland).
- 6.
Vgl. SRV 2017 zur Lebenslage von Asylsuchenden: https://www.svr-migration.de/wp-content/uploads/2017/11/SVR-FB_Wie_gelingt_Integration.pdf.
- 7.
Zusammenfassend bspw. Filsinger 2016: 127 ff.; Brinkmann 2016: 158 ff.; Autorengruppe Bildungsberichterstattung 2016, Teil H; MAIS 2016, Teil VIII.
- 8.
Vgl. bspw. www.kommunale-integrationszentren-nrw.de/migrationssensible-berufsorientierung (Grundlagen und Beispiele für Programme für Jugendliche mit Migrationshintergrund); www.kommunale-integrationszentren-nrw.de/fachtagung-kein-abschluss-ohne-anschluss-den-uebergang-schule-beruf-migrationssensibel-gestalten (Fachtagung „Kein Abschluss ohne Anschluss. Den Übergang Schule-Beruf migrationssensibel gestalten“, 23.09.2015);
https://kommunale-integrationszentren-nrw.de/uebergang_schule_beruf (Projektbeispiele für Integrationskonzepte in der Sekundarstufe II).
- 9.
Vgl. bspw. das 2016 gegründete Interdisziplinäre Zentrum für Integrations- und Migrationsforschung (InZentIM) an der Universität Duisburg-Essen, www.inzentim.de/.
- 10.
Vgl. www.bezreg-arnsberg.nrw.de/integration_migration/fluechtlinge_in_nrw/index.php (Aktuelle Zahlen über Flüchtlinge in Nordrhein-Westfalen); vgl. auch BAMF 2018.
- 11.
Vgl. www.mkffi.nrw/integration (Übersicht über Maßnahmen in NRW); https://land.nrw/de/pressemitteilung/komman-nrw-soll-kommunen-entlasten-und-ehrenamtliche-der-fluechtlingshilfe-staerken (Aktionsprogramm KommAN NRW);
www.willkommen-bei-freunden.de/ (Lokale Bündnisse für junge Flüchtlinge);
https://www.transferinitiative.de/Transferagenturen.php (Erweiterung des Programms „Lernen vor Ort“ durch den Einsatz von Bildungskoordinator/inn/en für Flüchtlinge).
- 12.
- 13.
- 14.
Vgl. bspw. www.kommunale-integrationszentren-nrw.de/qualifizierung (aktuelle Informationen der Landesweiten Koordinierungsstelle der Kommunalen Integrationszentren);
www.kommunale-integrationszentren-nrw.de/node/279 (landesweite und regionale Beispiele).
- 15.
Vgl. bspw. https://www.schulentwicklung.nrw.de/q/upload/Schule_und_Zuwanderung/Pressemitteilung_MSW_24.05.2016.pdf (Informationen zur Beschulung von Flüchtlingen in NRW); https://www.isb.bayern.de/berufsschule/uebersicht/baf_beschulung/; https://www.km.bayern.de/allgemein/meldung/3755/junge-asylbewerber-und-fluechtlinge-koennen-in-ganz-bayern-berufsintegrationsklassen-besuchen.html (Informationen zur Beschulung von Flüchtlingen in Bayern).
- 16.
- 17.
Die Darstellung der Modelle basiert auf Nieding 2017: 55 ff.
- 18.
SchlaU= Schulanaloger Unterricht für junge Flüchtlinge; vgl. www.schlau-schule.de/.
- 19.
- 20.
DaZ = Deutsch als Zweitsprache.
- 21.
https://www.km.bayern.de/lehrer/meldung/3755/junge-asylbewerber-und-fluechtlinge-koennen-in-ganz-bayern-berufsintegrationsklassen-besuchen.html; siehe zu diesem Absatz auch Ruth 2018: 63 ff.
- 22.
Für einen Überblick über die rechtlichen Rahmenbedingungen für die Arbeitsmarktintegration von Geflüchteten und die aktuelle Entwicklung durch die 2016 erfolgten Gesetzesänderungen vgl. Aumüller 2016: 13 ff.; zu arbeitsmarktpolitischen Förderprogrammen des Bundes, der Länder, ausgewählter Kommunen sowie von Unternehmen und Wirtschaftsverbänden ebd.: 21 ff.
- 23.
- 24.
- 25.
Als sichere Herkunftsstaaten gelten seit 2016 die Mitgliedstaaten der EU sowie Albanien, Bosnien und Herzegowina, Ghana, Kosovo, Mazedonien (ehemalige jugoslawische Republik), Montenegro, Senegal, Serbien (§ 29a AsylG, Anlage II zu § 29a AsylG; DIHK 2017: 28).
- 26.
- 27.
- 28.
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Stöbe-Blossey, S., Köhling, K., Hackstein, P., Ruth, M. (2019). Integrationspolitik als Querschnittsaufgabe. In: Integration durch Bildung als Kooperationsaufgabe. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-24223-7_5
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