Zusammenfassung
Die Diversitätsdebatte in der Pflegeforschung zeigt sich als eine sehr vielseitige Debatte, die sehr unterschiedliche Bereiche und Ansätze tangiert. Im Anschluss an die Skizzierung des Themenfeldes sollen im zweiten Kapitel die zentralen Diskussionslinien zu Diversity Management in der Pflege nachgezeichnet werden, um im Anschluss daran im dritten Kapitel handlungsleitende Orientierungspunkte für die Hochschullehre abzuleiten.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Essentialisierung ist die Festschreibung des Anderen auf seine Andersartigkeit bzw. des Eigenen auf seine ursprüngliche Wesenheit (Essenz), wobei innere Differenzen nivelliert werden. „Essentialismus beschreibt die Annahme, dass Gegenstände – unabhängig von Kontext und Interpretation – eine ihnen zu Grunde liegende, alle Veränderungen überdauernde Essenz aufweisen, die ihre ›wahre Natur‹ bestimmt und sie notwendig zu dem macht, was sie sind“ (Babka & Posselt 2003).
- 2.
Überspitzt lässt sich sagen: Handlungskompetenz erwirbt man durch Handeln.
- 3.
Abbau von Diskriminierung und Ungleichheiten, Kritik/Dekonstruktion von Stereotypen, Unterstützung von Differenzierung, Thematisierung machtsensibler Haltung.
- 4.
- 5.
Diversitätsmerkmale im Kontext der Hochschule; vgl. Boomers & Nitschle (2012) URL http://www.fu-berlin.de/sites/diversitaet-und-lehre/diversitaetsmerkmale/index.html, zuletzt zugegriffen: 15. April 2018.
- 6.
Vgl. Diskussionen um das Aussehen der künftigen Arbeitswelt, z. B. https://www.arbeitenviernull.de (Bundesministerium für Arbeit und Soziales, zuletzt zugegriffen: 08. April 2018).
- 7.
Sprung (2007, S. 321) verweist darauf, dass transkulturelle Bildung auf Persönlichkeitsbildung zielt und „fördert idealerweise Urteils- und Kritikfähigkeit und trägt zur Entwicklung von Eigen-Sinn bei“.
- 8.
Schlüsselkompetenzen, Handlungskompetenzen und Reflexionsfähigkeit (vgl. Oelke & Meyer 2014, S. 337) oder das Zielkonzept zur Kompetenzförderung von Oelke (vgl. Oelke 2007) für Pflege- und Gesundheitsberufe mit 1) fachlicher Kompetenz, 2) sozial-kommunikativer Kompetenz, 3) personaler Kompetenz und 4) methodischer Kompetenz.
- 9.
Digitale Lernformate werden dabei nicht als Ersatz für klassische Lernformate, sondern als bereichernde Ergänzung und in konkreten Anwendungsfällen zielgerichtet passende Möglichkeit angesehen (z. B. um bestimmte kurzfristige Qualifizierungen nebenberuflich durchzuführen, um längere Abwesenheiten zu vermeiden); präferiert wird für eine Didaktik des „Dazwischen“ (vgl. Asselmeyer & Wolff 2001).
- 10.
Vgl. https://open-educational-resources.de, https://www.unesco.de/bildung/open-educational-resources.Html, zuletzt abgerufen: 08. April 2018.
- 11.
Derartige Verfahren sind bei Amazon, Bibliotheken u.ä. längst etabliert. Viele Plattformen unterstützten bereits derartige Prozesse und sind im Bereich des Personalmanagements in Unternehmen im Einsatz.
- 12.
John Hattie untersucht in seinen Studien u. a. die Einflussfaktoren auf den Lernerfolg in Schulen.
Literatur
Asselmeyer, H. (2017). Projektmanagement zukünftigen Typs. In: H. Asselmeyer & H. Roehl (Hrsg.), Organisationen klug gestalten. Das Handbuch für Organisationsentwicklung und Change Management (S. 128–141). Stuttgart: Schäffer-Poeschel.
Asselmeyer, H., & Wolff, S. (2001). Didaktik des „Dazwischen“: Perspektiven der Integration klassischer und internet-gestützter Lehrformen in der universitären Weiterbildung. In E. Wagner & M. Kindt (Hrsg.), Virtueller Campus. Szenarien – Strategien – Studium (S. 48–55). Münster: Waxmann.
Boomers, S., & Nitschle, A. K. (2012). Erläuterungen zu Dimensionen und Merkmalen von Diversität. URL: http://www.fu-berlin.de/sites/diversitaet-und-lehre/diversitaetsmerkmale/index.html. Zuletzt zugegriffen: 15. April 2018.
Babka, A., & Posselt, G. (2003). Essentialismuskritik. Produktive Differenzen. Forum für Differenz- und Genderforschung. Stand 6.10.2003. URL: http://differenzen.univie.ac.at/glossar.php?sp=16. Zuletzt zugegriffen: 15. April 2018.
Bundesamt für Migration und Flüchtlinge (BAMF) (Hrsg.) (2013). Migrationsbericht 2011 des Bundesamts für Migration und Flüchtlinge im Auftrag der Bundesregierung. Berlin. URL: http://www.bmi.bund.de/SharedDocs/Downloads/DE/Broschueren/2013/Migrationsbericht_2011_de.pdf?__blob=publicationFile. Zuletzt zugegriffen: 16. Februar 2018.
Brzoska, P., Yilmaz-Aslan, Y., & Probst, S. (2017). Umgang mit Diversität in der Pflege und Palliativversorgung am Beispiel von Menschen mit Migrationshintergrund. Zeitschrift für Gerontologie und Geriatrie. doi: https://doi.org/10.1007/s00391-017-1265-8.
Cioffi, J., (2005). Nurses’ experiences of caring for culturally diverse patients in an acute care setting. Contemporary Nurse 20(1), 78–86.
Culley, L. (2006). Transcending transculturalism? Race, ethnicity and health-care. Nursing Inquiry 13(2), 144–153.
Domenig, D. (2007a). Das Konzept der transkulturellen Kompetenz. In D. Domenig (Hrsg.), Transkulturelle Kompetenz: Lehrbuch für Pflege-, Gesundheits- und Sozialberufe (S. 165–189). Bern: Huber.
Domenig, D. (Hrsg.) (2007b). Transkulturelle Organisationsentwicklung. In D. Domenig (Hrsg.), Transkulturelle Kompetenz: Lehrbuch für Pflege-, Gesundheits- und Sozialberufe (S. 341–368). Bern: Huber.
Domenig, D. (2011). Transkulturelle Kompetenz – die Entleerung eines Begriffs im Laufe der Zeit. In Schweizerisches Rotes Kreuz. URL: http://www.transkulturelle-kompetenz.ch/bildupload/client/Puls_20111128_D_Domenig%5B1%5D.pdf. Zuletzt zugegriffen: 16. Februar 2018.
Flechsig, K.-H. (1977). Handlungsebenen der Hochschuldidaktik. Hagen: FernUniversität, ZIFF Papiere 3.
Funtowicz, S. 0., & Ravetz, J. R. (1993). Science for the post-normal age. Futures 25, 739–755.
Gardenwartz & Rowe (o.J.) The Four Layers of Diversity. https://www.gardenswartzrowe.com/why-g-r. Zuletzt zugegriffen: 02. Oktober 2018.
Geißler, H. & Sattelberger, T. (2003). Management wertvoller Beziehungen. Wie Unternehmen und ihre Businesspartner gewinnen. Wiesbaden: Gabler.
Gibbons, M. et al. (1994). The New Production of Knowledge: The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. London: Sage.
Gransee, C., Lorenz, J., Deneke, C., Seibt, A., & Weber, P. (2009) (Hrsg.). Diversitymanagement in den Pflege- und Gesundheitswissenschaften. Strategien der Implementierung nachhaltiger Konzepte im Gesundheitswesen. Berlin: Lit.
Grobner, C. (2009). Sterben im Krankenhaus. Transkulturelle Pflege bei sterbenden muslimischen PatientInnen. Universität Wien (Diplomarbeit). URL: http://othes.univie.ac.at/6986/. Zuletzt zugegriffen: 16. Februar 2018.
Hattie, J. (2012). Visible learning for teachers: maximizing impact on learning. London: Routledge.
Kaufmann, M., & Koch, H. (2015). Die Lehrenden als Kompliz_innen im forschenden Lernprozess. Zur Gestaltung der Beziehung zwischen Lehrenden und Studierenden. In K. Rheinländer (Hrsg.), Ungleichheitssensible Hochschullehre. Positionen, Voraussetzungen, Perspektiven (S. 219–236). Wiesbaden: VS Springer.
Knapp, G.-A. (2005). „Intersectionality“ – ein neues Paradigma feministischer Theorie? Zur transatlantischen Reise von „Race, Class, Gender“. Feministische Studie 1(5), 68–81.
Krawietz, J., Visel, S. (2014). Prekarisierung transnationaler Care-Arbeit – Ambivalente Anerkennung. Münster: Westfälisches Dampfboot.
Kruse, P. (2004). Next practice – erfolgreiches Management von Instabilität: Veränderung durch Vernetzung. Offenbach: Gabal.
Kühl, S. (2011a). Organisationen. Eine sehr kurze Einführung. Wiesbaden: VS Springer.
Kühl, S. (2011b). Organisationen – ein sehr ausführlicher Anmerkungsapparat. Wiesbaden: VS Springer.
Leininger, M. M. (1998). Kulturelle Dimensionen menschlicher Pflege. Freiburg: Lambertus.
Oelke, U. (2007). Gemeinsamkeiten in den pflege- und gesundheitsberuflichen Ausbildungen: Ein Vergleich der Ausbildungsrichtlinien für Kranken- und Kinderkrankenpflege-, Hebammen-, Logopädie- und Physiotherapieschulen in Nordrhein-Westfalen. PR-InterNet 9(3), 152.
Oelke, U., & Meyer, H. (2014). Didaktik und Methodik: für Lehrende in Pflege- und Gesundheitsberufen. Berlin: Cornelsen.
Pauser, N., & Wondrak, M. (2011). Praxisbuch Diversity Management. Wien: facultas.wuv.
Pfannstiel, M. A. (2014). State of the Art von Maßnahmen und Instrumenten zum Management der Patienten- und Mitarbeiterdiversität im Krankenhaus. In R. Bouncken, M. A. Pfannstiel & A. J. Reuschl (Hrsg.), Dienstleistungsmanagement im Krankenhaus II. Prozesse, Produktivität, Diversität (S. 381–427). Wiesbaden: VS Springer.
Pieper, M., & Mohammadi, J. H. (2014). Partizipation mehrfach diskriminierter Menschen am Arbeitsmarkt. Ableism und Rassismus – Barrieren des Zugangs. In G. Wansing & M. Westphal (Hrsg.), Behinderung und Migration. Inklusion, Diversität, Intersektionalität (S. 221–251). Wiesbaden: VS Springer.
Rheinländer, K. (2015). Von der Bedeutung und der Möglichkeit einer ungleichheitssensiblen Hochschullehre. Ungleichheitssensible Hochschullehre. In K. Rheinländer (Hrsg.), Ungleichheitssensible Hochschullehre. Positionen, Voraussetzungen, Perspektiven (S. 47–69). Wiesbaden: VS Springer.
Sauter, W. (2016). Kann man Kompetenzen lehren? URL: https://colearnall.wordpress.com/2016/01/17/kann-man-kompetenzen-lehren/. Zuletzt zugegriffen: 12. April 2018.
Schinnerl, N. (2011). Das Konzept Interkultureller Kompetenz in der Pflege. Diplomarbeit, Universität Wien. Fakultät für Sozialwissenschaften. URL: http://othes.univie.ac.at/14389/. Zuletzt zugegriffen: 13. April 2018.
Sprung, A. (2007). Transkulturelle Kompetenzerweiterung als Herausforderung für die Aus- und Weiterbildung. In D. Domenig (Hrsg.), Transkulturelle Kompetenz: Lehrbuch für Pflege-, Gesundheits- und Sozialberufe (S. 311–322). Bern: Huber.
Statistisches Bundesamt (2015): Pflegestatistik 2013. Pflege im Rahmen der Pflegeversicherung. Deutschlandergebnisse. Wiesbaden. URL: https://www.destatis.de/DE/Publikationen/Thematisch/Gesundheit/Pflege/PflegeDeutschlandergebnisse5224001139004.pdf?__blob=publicationFile. Zuletzt zugegriffen: 02.Oktober 2018.
Strumpen, S. (2015): „Also etwas, das nicht in deiner Hand liegt, wie ein Gast ohne Einladung“: Alter(n)s und Versorgungserwartungen von Pendelmigranten im Kontext von Alter, Migration, Kultur und Religion. Dissertation. Rostock: Universität Rostock.
Uzarewicz, C, & Piechotta, G. (Hrsg.) (1997). Transkulturelle Pflege. Berlin: Vwb.
Zinsmeister, J. (2014). Additive oder intersektionale Diskriminierung? Behinderung, „Rasse“ und Geschlecht im Antidiskriminierungsrecht. In G. Wansing & M. Westphal (Hrsg.), Behinderung und Migration. Inklusion, Diversität, Intersektionalität (265–283). Wiesbaden: VS Springer.
Weiterführende Literatur
Gransee, C., Lorenz, J., Deneke, C., Seibt, A., & Weber, P. (Hrsg.). Diversitymanagement in den Pflege- und Gesundheitswissenschaften. Strategien der Implementierung nachhaltiger Konzepte im Gesundheitswesen. Berlin: Lit.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Artner, L., Asselmeyer, H., Oelker, B. (2019). Diversitätssensible Hochschullehre in der Pflegequalifizierung und -forschung. In: Kergel, D., Heidkamp, B. (eds) Praxishandbuch Habitussensibilität und Diversität in der Hochschullehre. Prekarisierung und soziale Entkopplung – transdisziplinäre Studien. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-22400-4_19
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-22400-4_19
Published:
Publisher Name: Springer VS, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-22399-1
Online ISBN: 978-3-658-22400-4
eBook Packages: Social Science and Law (German Language)