Zusammenfassung
Schuleingangsdiagnostiken in den Einschulungsverfahren formieren sich durch eine Vielzahl an Aufgaben, die Einschulkinder bearbeiten sollen. Im vorliegenden Beitrag wird zunächst typisierend aufgezeigt, wie die mathematischen eingangsdiagnostischen Aufgaben in einem Sample von acht Grundschulen in der Art, dem Niveau und der Qualität variieren. Sodann wird vor einem praxistheoretischen Hintergrund und anhand von ethnographischen Beobachtungen die Frage behandelt, wie im Prozess der Aufgabenbearbeitung und der Dokumentation der Ergebnisse sowie im Zusammenspiel von Akteuren und Instrumenten die Leistungen der Kinder praktisch hervorgebracht und in Kompetenzen übersetzt werden. Der Beitrag exploriert die empirisch vorfindliche mathematische Aufgabenkultur in den Schuleingangsdiagnostiken.
Abstract
School entry diagnostics in German primary schools comprise a number of early numeracy tasks to determine the out-of school mathematics knowledge young children bring to school. In this article, the authors at first typify how the tasks vary in a sample of eight primary schools in type, level, and quality. Based on ethnographic observation, and a practice theoretical perspective, in a second step they analyse how the children’s accomplishments are produced in the process of coping with the tasks and of documenting the results as well as in the interplay of actors and diagnostic instruments, and how these accomplishments are translated into competencies. The article thus empirically explores the culture of mathematical tasks in the context of school entry diagnostics.
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Notes
Einschulungsverfahren, Eingangsdiagnostiken und Bildungsentscheidungen im Kontext des Strukturwandels des Übergangs in die Grundschule (DFG 2012–2015, Leitung Helga Kelle).
Auswahlkriterien waren: Sozialräumliche Variabilität (Großstadt, Mittelstadt, Dorf), Variabilität der Größe und Zügigkeit der Schulen; Schulen mit und ohne Schuleingangsstufe, Schulen mit und ohne Vorlaufkurs, Schulen mit und ohne Vorklasse als Ersatzeinrichtung für zurückgestellte Kinder.
Hier und im Folgenden sind die Namen anonymisiert.
Transkriptionsregeln:
genaue Angabe der Pausenlänge ab 3 sec in sec-Einheiten: ((7));
nonverbale Handlungen und Ereignisse: ((räuspert sich)); ((schnieft)); ((hustet));
bei sehr betonter Aussprache, vor allem durch hohe Lautstärke, ist Wort fett gesetzt;
unverständliche Wörter: ((unverständlich)).
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Beutin, A., Kelle, H. Mathematische Aufgaben und ihre Bearbeitung im Kontext von Schuleingangsdiagnostiken an Grundschulen. ZfG 12, 15–31 (2019). https://doi.org/10.1007/s42278-019-00046-7
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