Formen der Förderung politischer Handlungskompetenzen im Rahmen des schulischen Bildungsauftrages? Eine explorative Erkundung

Zusammenfassung

Die Förderung demokratischer Handlungskompetenzen gehört zum Kern des institutionellen Aufgabenbereichs unseres allgemeinbildenden Schulwesens. Empirische gestützte Kenntnisse über die Zweckmäßigkeit verschiedener schulpädagogischer Handlungsformen, die der Verwirklichung dieses Bildungsauftrages dienen, fehlen fast vollständig. Ausgehend von den Ergebnissen des BLK-Modellprogramms „Demokratie leben und lernen“ fragt der vorliegende Beitrag nach der Bedeutung von fünf systematisch begründeten Formen schulpädagogischen Handelns zur Förderung demokratischer Handlungskompetenz. Für die verwendeten fünf Kompetenzbereiche, die in Anlehnung an das BLK-Programm genutzt werden, zeigen sich differentielle Effekte der verschiedenen Handlungsformen. Die Förderung von Kompetenzerleben und Diskussionsbereitschaft dürfte danach vor allem im Rahmen des Unterrichts gelingen, die des Engagements dagegen vor allem durch die Gestaltung der gesamten Schule als demokratischer Handlungsraum. Negative Effekte schließlich zeigen die rechtlich geforderten Ergänzungsangebote im Sinne des Schullebens. Der explorative Charakter der vorliegenden Studie begründet vor allem den Bedarf nach einer repräsentativen Nachfolgeuntersuchung.

Abstract

The advancement of democratic competencies is part of the curricular core of our schooling system. Surprisingly small is our empirical knowledge with respect to supportive educational settings. Starting from the findings of the project “Demokratie leben und lernen [Living and learning democracy]” this article explores the impact of five systematically grounded modes of promotion. The results show differential effects for the modes of promotion when judged with respect to five aspects of democratic competencies, similar to those used in the project on living and learning democracy. Fostering the awareness of competency and the disposition for discussion probably gains by classroom-instruction whereas the areas of commitment in contrast are supported by designing the whole school as a place of democratic action. Negative effects finally should be expected by extracurricular forms of action as they are demanded by the states. The exploratoric character of this study substantiates the demand for a representative follow-up.