Zusammenfassung
Die vorliegende Studie verfolgt das Ziel, erstmalig im deutschen Sprachraum (1) die tägliche körperliche Aktivität sowie das körperliche Aktivitätsniveau im Sportunterricht, (2) die Körperzusammensetzung sowie (3) die subjektive Beurteilung des emotionalen Wohlbefindens von Schülerinnen und Schülern mit dem Förderschwerpunkt Sehen an einer Förderschule (n = 115) mit sehenden Schülerinnen und Schülern an einer allgemeinen Schule (n = 118) zu vergleichen. Zudem wurde die Frage verfolgt, ob der Grad des Sehvermögens in einem Zusammenhang mit den genannten Parametern steht. Es zeigt sich, dass die sehbehinderten und blinden Studienteilnehmer und -teilnehmerinnen in allen erhobenen Parametern mindestens vergleichbare Werte erreichen konnten. Im Vergleich zur sehenden Kontrollgruppe zeigten die sehbehinderten und blinden Schülerinnen und Schüler weder insuffiziente Bewegungsprofile, noch schlechtere Körperzusammensetzungen. Zudem lagen bei den Bewegungsprofilen der sehbehinderten und blinden Schülerinnen und Schüler im und außerhalb des Sportunterrichts keine signifikanten Zusammenhänge mit dem Grad des Sehvermögens vor.
Abstract
For the first time in German-speaking countries, the (1) daily physical activity and physical activity level in physical education classes, (2) body composition and (3) subjective assessment of the emotional well-being of visually impaired pupils (n = 115) at a school for special education were compared with pupils (n = 118) without visual impairment at a general school. In addition, the question as to whether the degree of visual acuity is related to the above-mentioned parameters was addressed. It was found that the visually impaired and blind study participants were able to achieve at least comparable values in all the parameters surveyed. In comparison to the control group without visual impairment, the visually impaired and blind pupils showed neither insufficient movement profiles nor poorer body composition. In addition, the movement profiles of the visually impaired and blind pupils in and outside physical education classes was not significantly correlated with the degree of visual acuity.
Notes
Im Sinne einer sozialrechtlichen und medizinischen Klassifikation wird in der Bundesrepublik Deutschland zwischen Sehbehinderung (Visus ≤ 0,3 bis ausschließlich 0,05), hochgradiger Sehbehinderung (Visus ≤ 0,05 bis ausschließlich 0,02) und Blindheit (Visus ≤ 0,02) unterschieden (Lang, Hofer, & Beyer, 2017, S. 30). Als Oberbegriff für Blindheit und Sehbehinderung verwenden wir in diesem Text den Begriff „Sehschädigung“.
Weitere Ergebnisse aus dieser Studie wurden von Giese, Teigland, und Giessing (2017) an anderer Stelle bereits diskutiert.
Darüber hinaus existieren auch empirische Befunde in Bezug auf die Frage nach dem Zusammenhang von körperlicher Aktivität und wahrgenommener Lebensqualität von Menschen mit einer Sehschädigung (Haegele, Famelia, & Lee, 2017b; Holbrook, Caputo, Perry, Fuller, & Morgan 2009; Labudzki & Tasiemski, 2013). Zeigt die Untersuchung von Holbrook et al. (2009) keine signifikanten Befunde, bestätigen die Arbeiten von Labudzki und Tasiemski (2013) sowie von Haegele et al. (2017b) dagegen die Annahme, dass sich ein Mangel an körperlicher Aktivität negativ auf die wahrgenommene Lebensqualität auswirken kann.
Im Jahr 2016 besuchten 43,6 % aller Schülerinnen und Schüler mit dem Förderschwerpunkt Sehen eine allgemeine Schule und 56,4 % eine Förderschule (Kultusministerkonferenz, 2018, S. 5).
Bei der Förderschule handelt es sich um eine staatlich anerkannte private Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Sehen, an der u. a. die allgemeine Hochschulreife erworben werden kann.
Der Altersunterschied zwischen den Gruppen resultiert daher, dass sehgeschädigte Kinder und Jugendliche üblicherweise großmotorische Entwicklungsverzögerungen aufweisen (Brian, Haibach-Beach, Lieberman, & Giese, 2017), die mit dem Altersunterschied ausgeglichen werden sollen.
Vor dem Hintergrund unterschiedlicher hormoneller Entwicklungen in Bezug auf Körperfett und Muskelmasse wurde bei der Ergebnisauswertung eine geschlechtsspezifische Einteilung vorgenommen. Bei der Ergebnisinterpretation ist zudem zu beachten, dass sich das durchschnittliche Alter der sehenden und sehgeschädigten Schülerinnen und Schülern unterscheidet. Da die Altersunterschiede jedoch durch motorische Entwicklungsverzögerungen bei sehgeschädigten Kindern und Jugendlichen begründet sind, erscheint uns ein Vergleich – trotz gebotener Vorsicht – möglich.
Blinde Schülerinnen und Schüler erhielten entweder eine digitale Version oder eine Punktschriftversion des Fragebogens.
Hinzuweisen ist an dieser Stelle auf den Zusammenhang der Items zum Sehvermögen und der Schrittanzahl pro Tag. Besteht zwar kein signifikanter Zusammenhang, so liegt der Ergebniswert jedoch sehr nahe an der Signifikanzgrenze (p = 0,05). Festzuhalten ist daher eine Tendenz dahingehend, dass mit niedrigerem Sehvermögen eine höhere tägliche Schrittanzahl einhergeht.
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Für diesen Beitrag wurden von den Autoren keine Studien an Menschen oder Tieren durchgeführt. Von allen Probanden liegt eine schriftliche Einverständniserklärung vor.
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Giese, M., Teigland, C. & Gießing, J. Physical Activity: Analysen zum Aktivitätsniveau von Schülerinnen und Schülern im Förderschwerpunkt Sehen in Deutschland. Ger J Exerc Sport Res 49, 37–44 (2019). https://doi.org/10.1007/s12662-018-0560-x
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