Zusammenfassung
Die Erfassung von Einstellungen zur Sprachbildung im Sportunterricht bietet u. a. die Möglichkeit, universitäre Lehr-Lern-Angebote in diesem Themenfeld zu evaluieren. Bislang fehlen jedoch zu diesem Zweck valide Forschungsinstrumente. In dem vorliegenden Beitrag wird über die Entwicklung und Validierung eines Fragebogens zur Erfassung von Einstellungen zur Sprachbildung im Sportunterricht (ESBiS) berichtet. Im Rahmen einer Validierungsstudie (N = 254 Sportlehramtsstudierende, 37,8 % weiblich, M = 22,16 Jahre, SD = 2,74) wurde die Validität des ESBiS-Instruments geprüft. Mittels explorativer Faktorenanalyse lässt sich eine fünffaktorielle Struktur mit den ESBiS-Faktoren Sprachliche Ziel- und Leistungstransparenz, Förderung der Schriftlichkeit, sprachlich korrektives Feedback, Nutzung von Scaffolding und Förderung des Fachwortschatzes identifizieren. Die Analysen weisen auf eine gute faktorielle Validität und Reliabilität der einzelnen Skalen hin. Die ESBiS-Faktoren lassen sich mittels konfirmatorischer Faktorenanalyse zufriedenstellend modellieren. Das ESBiS-Instrument weist somit insgesamt eine gute psychometrische Qualität auf. Zudem können teilweise sehr niedrige positive Zusammenhänge der ESBiS-Faktoren zu dem Validitätskriterium multikultureller Einstellungen nachgewiesen werden. Des Weiteren zeigen Zusammenhangsanalysen mit individuellen Merkmalen der Sportlehramtsstudierenden, dass das entwickelte Instrument Sensitivität besitzt und zu diskriminieren vermag.
Abstract
An assessment of attitudes toward language awareness in physical education classes offers the possibility to evaluate learning and teaching opportunities related to this topic offered at universities. However, valid research instruments for this undertaking are currently lacking. The present article reports on the development and validation of a questionnaire for assessing attitudes toward language awareness in sports classes (“Erfassung von Einstellungen zur Sprachbildung im Sportunterricht,” ESBiS). A validation study of the ESBiS included N = 254 student physical education teachers, 37.8% female, mean age 22.16 years, standard deviation 2.74 years. Explorative factor analysis identified a five-factor structure with the ESBiS factors linguistic goal and performance transparency, promotion of writing, language-corrective feedback, use of scaffolding, and advancement of technical vocabulary. The analyses indicate good factorial validity and reliability of the individual scales. The ESBiS factors can be satisfactorily modelled using confirmatory factor analyses. The ESBiS instrument thus demonstrates good psychometric quality. Furthermore, in some instances, very low positive correlations of the ESBiS factors with the validation criterion of multicultural attitudes could be shown. Additionally, correlation analyses with individual characteristics of the student physical education teachers showed that the developed instrument has sensitivity and discriminatory ability.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Notes
Die in diesem Kontext häufig verwendeten Begriffe der Sprachbildung und Sprachförderung erhalten dabei je nach Wissenschaftsdisziplin und Autor teilweise unterschiedliche Bedeutung. Gogolin und Lange (2011) folgend wird in diesem Beitrag mit der Sprachbildung im Sportunterricht der Anspruch, sowie der Prozess und das Ergebnis der Planung und Durchführung sprachbildender Maßnahmen zur systematischen Unterstützung von fach- bzw. bildungssprachlichen Kompetenzen aller Schülerinnen und Schüler verstanden, wohingegen der Begriff der Sprachförderung sich an bestimmte Gruppen (mit sprachlichen Auffälligkeiten) in Form additiver Maßnahmen richtet (weiterführend Schneider et al., 2012). Der Begriff des sprachsensiblen Fachunterrichts, der in diesem Zusammenhang auch häufig Verwendung findet, wird als Synonym für den Begriff der Sprachbildung verstanden.
Literatur
Ajzen, I. (1985). From intentions to actions: a theory of planned behavior. In J. Kuhl & J. Beckmann (Hrsg.), Action control: from cognition to behavior (S. 11–39). Berlin, Heidelberg, New York: Springer.
Ajzen, I. (1987). Attitudes, traits and actions: dispositional prediction of behavior in personality and social psychology. Advances in Experimental Social Psychology, 20, 1–63.
Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50(2), 179–211.
Ajzen, I., & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Aronson, E., Wilson, T. D., & Akert, R. (2004). Einstellung und Einstellungsänderung: Einfluss auf Gedanken und Gefühle nehmen. In E. Aronson, T. D. Wilson & R. Akert (Hrsg.), Sozialpsychologie (4. Aufl. S. 228–267). München: Pearson.
Arzberger, C., & Erhorn, J. (2013a). Sprachförderung in Bewegung. Sprachbewusster Sportunterricht und bewegter Deutschunterricht. Hamburg: Gutgestalten GbR – Büro für Grafik und Design.
Arzberger, C., & Erhorn, J. (2013b). Sprachförderung im Sportunterricht? Möglichkeiten und Grenzen. In A. Gogoll & R. Messmer (Hrsg.), Sportpädagogik zwischen Stillstand und Beliebigkeit: 25. Jahrestagung der dvs-Sektion Sportpädagogik vom 7. bis 9. Juni 2012 in Magglingen (S. 132–138). Magglingen: Bundesamt für Sport.
Bandura, A. (2006). Guide for constructing self-efficacy scales. In F. Pajares & T. Urdan (Hrsg.), Self-efficacy beliefs of adolescents (Bd. 5, S. 307–337). Greenwich: Information Age.
Baumert, J., & Kunter, M. (2006). Stichwort: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 9, 469–520.
Becker-Mrotzek, M., & Roth, H.-J. (2017). Sprachliche Bildung – Grundlagen und Handlungsfelder. Münster: Waxmann.
Bentler, P. M. (1990). Comparative fit indexes in structural models. Psychological Bulletin, 107(2), 238–246.
Brandt, H., & Gogolin, I. (2016). Sprachförderlicher Fachunterricht. Erfahrungen und Beispiele. Münster: Waxmann.
Bühner, W. (2006). Einführung in die Test- und Fragebogenkonstruktion. München: Pearson.
Ceallaigh, T. O., Mhurchu, S. N., & Chroinin, D. N. (2017). Balancing Content and Language in CLIL. The Experiences of Teachers and Learners. Journal of Immersion and Content-Based Language Education, 5(1), 58–86.
Chandler-Olcott, K. (2017). Disciplinary literacy and multimodal text design in physical education. Literacy, 51(3), 147–153.
Culp, B., & Chepyator-Thomson, J. (2011). Examining the culturally responsive practices of urban primary physical educators. Physical Educator, 68(4), 234–253.
Cummins, J. (1979). Cognitive/academic language proficiency, linguistic interdependence, the optimum age question and some other matters. Working Papers on Bilingualism, 19, 121–129.
Eagly, A. H., & Chaiken, S. (1993). The psychology of attitudes. Fort Worth: Harcourt Brace Jovanovich.
Eagly, A. H., & Chaiken, S. (2007). The advantages of an inclusive definition of attitude. Social Cognition, 25, 582–602.
Ehni, H. (2004). Sportunterricht in den Perspektiven des Handelns und Erlebens. In P. Neumann & E. Balz (Hrsg.), Mehrperspektivischer Sportunterricht (S. 34–56). Schorndorf: Hofmann.
Erhorn, J. (2014). Sprachförderung im Sportunterricht. Eine explorative Studie zu den sprachförderlichen Potenzialen des Sportunterrichtes in der Grundschule. Spectrum der Sportwissenschaften, 26(1), 25–47.
Friedrich, G., Gräfe, S., Pögl, B., & Scheid, V. (2017). Lehrerbildung für einen inklusiven Sportunterricht – Konzeptentwicklung unter Berücksichtigung empirischer Befunde. Zeitschrift für Sportpädagogische Forschung, 5(2), 5–24.
Frohn, J., & Pfitzner, M. (2011). Heterogenität. Sportpädagogik, 35(1), 2–5.
Gebken, U., Süßenbach, J., Krüger, M., & van de Sand, S. (2016). Sportunterricht mit neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern. Sportpädagogik, 40(3/4), 58–61.
Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning. Teaching second language learners in the mainstream classroom. Portsmouth: Heinemann.
Gibbons, P. (2006). Unterrichtsgespräche und das Erlernen neuer Register in der Zweitsprache. In P. Mecheril & T. Quehl (Hrsg.), Die Macht der Sprachen. Englische Perspektiven auf die mehrsprachige Schule (S. 269–273). Münster: Waxmann.
Gibbons, P. (2010). Learning academic registers in context: challenges and opportunities in supporting migrant learners. In C. Benholz, G. Kniffka & E. Winters-Ohle (Hrsg.), Fachliche und sprachliche Förderung von Schülern mit Migrationsgeschichte (S. 25–37). Münster: Waxmann.
Göbel, K., & Buchwald, P. (2017). Interkulturalität und Schule. Paderborn: Schöningh.
Gogolin, I., & Lange, I. (2011). Bildungssprache und durchgängige Sprachbildung. In S. Fürstenau & M. Gomolla (Hrsg.), Migration und schulischer Wandel: Mehrsprachigkeit (S. 107–128). Wiesbaden: VS.
Hachfeld, A., Hahn, A., Schroeder, S., Anders, Y., Stanat, P., & Kunter, M. (2011). Assessing teachers’ multicultural and egalitarian beliefs: The Teacher Cultural Beliefs Scale. Teaching and Teacher Education, 27, 986–996.
Haddock, G., & Maio, G. R. (2014). Einstellungen. In K. Jonas, W. Stroebe & M. Hewstone (Hrsg.), Sozialpsychologie (S. 197–229). Berlin: Springer.
Hammond, J., & Gibbons, P. (2005). Putting scaffolding to work: the contribution of scaffolding in articulating ESL education. Prospect, 20(1), 6–30.
Hayton, J. C., Allen, D. G., & Scarpello, V. (2004). Factor retention decisions in exploratory factor analysis: a tutorial on parallel analysis. Organizational Research Methods, 7, 191–205.
Heemsoth, T. (2016). Fachspezifisches Wissen von Sportlehrkräften. Zeitschrift für Sportpädagogische Forschung, 4(2), 42–60.
Holbrook, A., Berebt, M., Krosnick, J. A., Visser, P. S., & Boninger, D. S. (2005). Attitude importance and the accumulation of attitude-relevant knowledge in memory. Journal of Personality and Social Psychology, 88(5), 749–769.
Horn, J. (1965). A rationale and test for the number of factors in factor analysis. Psychometrika, 30, 179–185.
Höttecke, D., Ehmke, T., Krieger, C., & Kulik, M. (2017). Vergleichende Messung fachsprachlicher Fähigkeiten in den Domänen Physik und Sport. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften, 23(1), 53–69.
Hu, J., & Bentler, J. M. (1999). Cutoff criteria for fit indexes in covariance structure analysis: conventional criteria versus new alternatives. Structural Equation Modeling, 6(1), 1–55.
Klingen, P. (2005). Schüler motivieren – Selbststeuerung fördern. Sportunterricht, 54(4), 99–104.
Koch, P., & Oesterreicher, W. (1985). Sprache der Nähe – Sprache der Distanz. Mündlichkeit und Schriftlichkeit im Spannungsfeld von Sprachtheorie und Sprachgeschichte. In O. Deutschmann, H. Flasche, B. König, M. Kruse, W. Pabst & W.-D. Stempel (Hrsg.), Romanistisches Jahrbuch (S. 15–43). Berlin, New York: Walter de Gruyter.
Kraus, S. (1995). Attitudes and the prediction of behavior. A meta-analysis of the empirical literature. Personality and social psychology bulletin, 21(1), 58–75.
Krosnick, J. A. (1999). Survey research. Annual Review of Psychology, 50, 537–567.
Krüger, M., & Gebken, U. (2017). Sportunterricht für Seiteneinsteiger. Sportunterricht, 66(6), 175–181.
Leibowitz, H. (1976). Social, cultural and linguistic factors affecting the teaching of physical education in the inner city. Curriculum Academy of the National Association for Sport and Physical Education, Milwaukee, 05.4.1976.
Leisen, J. (2010). Handbuch Sprachförderung im Fach – Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis. Bonn: Varus.
Mackey, A. (2002). Beyond production: learners’ perceptions about interactional processes. International Journal of Educational, 37, 379–394.
Meier, S., Ruin, S., & Leineweber, H. (2017). HainSL – Ein Instrument zur Erfassung von Haltungen zu inklusivem Sportunterricht bei (angehenden) Lehrkräften. German Journal of Exercise and Sport Research – Sportwissenschaft, 47(2), 161–170.
Metz-Göckel, S., Kamphans, M., & Scholkmann, A. (2012). Hochschuldidaktische Forschung zur Lehrqualität und Lernwirksamkeit. Ein Rückblick, Überblick und Ausblick. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 15(2), 213–232.
Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen [MSW NRW] (2012). Kernlehrplan für die Gesamtschule – Sekundarstufe I in Nordrhein-Westfalen. https://www.schulentwicklung.nrw.de/lehrplaene/upload/klp_SI/GE/SP/KLP_GE_SP.pdf. Zugegriffen: 25.08.2017.
Perry, R., & Gillespie, D. F. (1976). An analysis of intervening variables in the attitude-behavior relationship. Journal of Social Psychology, 98, 287–288.
Petersen, I., & Tajmel, T. (2015). Bildungssprache als Lernmedium und Lernziel des Fachunterrichts. In R. Leiprecht & A. Steinbach (Hrsg.), Sprache - Rassismus - Professionalität. Schule in der Migrationsgesellschaft. Ein Handbuch, (Bd. II, S. 84–111). Schwalbach: Debus.
R Core Team (2017). R: a language and environment for statistical computing. Vienna, Austria: R Foundation for Statistical Computing. https://www.R-project.org/
Revelle, W. (2017). psych: procedures for personality and psychological research, Northwestern University, Evanston, Illinois, USA. Version = 1.7.5. https://CRAN.R-project.org/package=psych. Zugegriffen: 20.08.2017.
Rischke, A., Heim, C., & Gröben, B. (2017). Nur eine Frage der Haltung? Eine empirische Analyse von personen- und institutionenbezogenen Einflussgrößen auf die Einstellungen von Sportlehrkräften der Sekundarstufe I zur schulischen Inklusion. German Journal of Exercise and Sport Research – Sportwissenschaft, 47(2), 149–160.
Rosseel, Y. (2012). lavaan: an R package for structural equation modeling. Journal of Statistical Software, 48(2), 1–36. http://www.jstatsoft.org/v48/i02/.
Schierz, M., & Thiele, J. (2013). Weiter denken – Umdenken – Neu denken? Argumente zur Fortentwicklung der sportdidaktischen Leitidee der Handlungsfähigkeit. In H. Aschebrock & G. Stibbe (Hrsg.), Didaktische Konzepte für den Schulsport (S. 122–147). Aachen: Meyer & Meyer.
Schneider, W., Baumert, J., Becker-Mrotzek, M., Hasselhorn, M., Kammermeyer, G., Rauschenbach, T., Roßbach, H. G., Roth, H.-J., Rothweiler, M., & Stanat, P. (2012). Expertise „Bildung durch Sprache und Schrift (BISS)“. Bund-Länder-Initiative zur Sprachförderung, Sprachdiagnostik und Leseförderung. www.biss-sprachbildung.de/pdf/BiSS-Expertise.pdf
Schnell, R. (2012). Survey-Interviews: Methoden standardisierter Befragungen. Wiesbaden: VS.
Schwarzer, R., & Jerusalem, M. (Hrsg.). (1999). Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen. Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen. Berlin: Freie Universität Berlin.
Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (1996). Interkulturelle Bildung und Erziehung in der Schule. Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 25.10.1996 i.d.F. vom 05.12.2013. URL: http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/1996/1996_10_25-Interkulturelle-Bildung.pdf
Steiger, J. H. (1990). Structural model evaluation and modification: an internal estimation approach. Multivariate Behavioral Research, 25(2), 173–180.
Swain, M. (1985). Communicative competence: some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. M. Gass & C. Madden (Hrsg.), Input in second language acquisition (S. 235–256). Rowley: Newbury House.
Swain, M. (2005). The output hypothesis: theory and research. In E. Hinkel (Hrsg.), Handbook of research in second language teaching and learning (S. 471–483). New York & London: Routledge.
Tajmel, T. (2010). DaZ-Förderung im Physikunterricht. In B. Ahrenholz (Hrsg.), Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache (S. 167–184). Tübingen: Narr.
Tillmann, K. J. (2008). Die homogene Lerngruppe – oder: System jagt Fiktion. In H.-U. Otto & T. Rauschenbach (Hrsg.), Die andere Seite der Bildung. Zum Verhältnis von formellen und informellen Bildungsprozessen (S. 33–39). Wiesbaden: VS.
Vogler, J., Messmer, R., & Allemann, D. (2017). Das fachdidaktische Wissen und Können von Sportlehrpersonen (PCK-Sport). German Journal of Exercise and Sport Research – Sportwissenschaft, 47(3), 1–13.
Vollmer, H. J., & Thürmann, E. (2010). Zur Sprachlichkeit des Fachlernens: Modellierung eines Referenzrahmens für Deutsch als Zweitsprache. In B. Ahrenholz (Hrsg.), Fachunterricht und Deutsch als Zweitsprache (S. 107–132). Tübingen: Narr.
Vygotsky, L. (1978). Denken und Sprechen. Berlin: Akademie-Verlag.
Zanna, M. P., & Rempel, J. K. (1988). Attitudes: a new look at an old concept. In D. Bar-Tal & A. W. Kruglanski (Hrsg.), The social psychology of knowledge (S. 315–334). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Ethics declarations
Interessenkonflikt
M. Krüger gibt an, dass kein Interessenkonflikt besteht.
Dieser Beitrag beinhaltet keine von den Autoren durchgeführten Studien an Menschen oder Tieren.
Caption Electronic Supplementary Material
Rights and permissions
About this article
Cite this article
Krüger, M. Einstellungen von Sportlehramtsstudierenden zur Sprachbildung im Sportunterricht. Ger J Exerc Sport Res 48, 415–427 (2018). https://doi.org/10.1007/s12662-018-0526-z
Received:
Accepted:
Published:
Issue Date:
DOI: https://doi.org/10.1007/s12662-018-0526-z