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Empirische Befunde zum Wissen angehender Lehrkräfte über evidenzbasierte Maßnahmen zur Förderung der Schreibkompetenz

Empirical findings regarding the knowledge of pre-service teachers concerning evidence-based methods to improve writing competence

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Zusammenfassung

Professionell ausgebildete Lehrkräfte sind eine wesentliche Voraussetzung für einen erfolgreichen Kompetenzzuwachs auf Schülerseite. Daher ist es bedeutsam, Wissen über die Struktur und die Entwicklung des fachdidaktischen Wissens angehender Lehrkräfte zu erlangen. Im Bereich der Schreibdidaktik (Texte verfassen) fehlen diesbezügliche Befunde. Obwohl aus wissenschaftlicher Sicht viel über evidenzbasierte Methoden zur Förderung der Schreibkompetenz bekannt ist, existiert wenig Kenntnis darüber, ob und in welchem Umfang Studierende ein solches Wissen im Rahmen ihrer Ausbildung erwerben. Um diesbezüglich erste Erkenntnisse zu erlangen, wurde ein vignettenbasiertes Testverfahren zur Erfassung des Wissens über evidenzbasierte Maßnahmen zur Schreibkompetenzförderung in einer querschnittlichen Untersuchung 581 Lehramtsstudierenden des Faches Deutsch der ersten Phase der Lehrerbildung vorgelegt. Dabei wurde untersucht, ob sich das Wissen über eine evidenzbasierte Schreibförderung als eindimensionales Konstrukt abbilden lässt und wie hoch die Ausprägung des Wissens ist. Zusätzlich wurde geprüft, welchen Einfluss die Nutzung fachdidaktischer Lerngelegenheiten auf die Ausprägung des Wissens über eine evidenzbasierte Schreibförderung hat und welche Zusammenhänge zwischen dem Wissen und anderen Personenmerkmalen der professionellen Kompetenz bestehen. Eine konfirmatorische Faktorenanalyse bestätigte die einfaktorielle Struktur des schreibdidaktischen Wissens. Es zeigten sich signifikante Zusammenhänge zur Nutzung fachdidaktischer Ausbildungsangebote sowie zu motivationalen Orientierungen und lerntheoretischen Überzeugungen.

Abstract

The professional competence of a teacher is a significant predictor of student competencies. Thus, knowledge about the structure and development of pedagogical content knowledge (PCK) of teachers is an important aspect in developing effective teacher professionalization programs. So far most of the studies have emphasized the assessment of PCK in the domain of mathematics and sciences. Little is known about PCK in the area of writing instruction (planning, writing and reviewing). Valid studies about evidence-based writing practices exist, but few studies examine the pre-service teachers’ knowledge of these methods. The aim of the present study is to assess the structure and development of theoretically grounded knowledge in writing instruction. Therefore, a vignette-based test was designed for this cross-sectional study of 581 pre-service teachers of German who were in the first phase of their teacher education program. The structure of writing-specific didactical knowledge and the relationship between this knowledge and teacher training programs were analyzed. Then the relation of this knowledge to other relevant components of professional competence was investigated. A confirmatory factor analysis showed writing-specific knowledge to have a one-dimensional structure. Significant relationships between this knowledge and indicators of learning opportunities as well as other components of professional competence were found.

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Authors and Affiliations

  1. Fachbereich Psychologie und Sportwissenschaft, Justus-Liebig-Universität Gießen, Otto-Behaghel-Straße 10F, 35394, Gießen, Deutschland

    Eva Keller

  2. Institut für Psychologie, Pädagogische Hochschule Heidelberg, Keplerstraße 87, 69120, Heidelberg, Deutschland

    Cornelia Glaser

Authors
  1. Eva Keller
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  2. Cornelia Glaser
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