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Zur Erklärung der Teilnahme an hochschuldidaktischer Weiterbildung

Eine empirische Überprüfung der Determinanten der Weiterbildungsabsicht von Hochschullehrenden basierend auf der Theorie des geplanten Verhaltens

Explaining participation in didactic training for university teachers

An empirical assessment of the determinants of training intention based on the theory of planned behavior

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Zusammenfassung

Die Notwendigkeit didaktischer Weiterbildung für Hochschullehrende ist in den letzten Jahren verstärkt in den Fokus der Bildungspolitik gerückt. Erfahrungsgemäß nutzt jedoch nur ein Teil der Lehrenden hochschuldidaktische Qualifizierungsangebote. Die Determinanten einer Weiterbildungsteilnahme wurden für den hochschuldidaktischen Kontext bislang kaum systematisch untersucht. Dieser Beitrag wendet erstmals die Theorie des geplanten Verhaltens (TPB) von Ajzen auf diesen Bereich an und zeigt neben der Bedeutung der Einstellung auch die der wahrgenommenen Verhaltenskontrolle für die Weiterbildungsabsicht auf. Für die subjektive Norm lässt sich hingegen kein direkter Effekt nachweisen. Über die TPB-Konstrukte hinaus werden der direkte und indirekte Einfluss vorangegangener Weiterbildungsteilnahmen auf die Teilnahmeabsicht sowie der Effekt des Teilnahmekontextes auf die wahrgenommene Verhaltenskontrolle überprüft. Bei Integration des vorangegangenen Verhaltens zeigen sich ein zusätzlicher direkter Effekt auf die Teilnahmeabsicht sowie eine Erhöhung der erklärten Varianz. Mit Blick auf die Frage der Suffizienz der TPB werden mögliche Erklärungen hierfür diskutiert.

Abstract

In recent years, the need for didactic training in the field of higher education has become a focus of education policy. According to empirical evidence, however, only some of the university teaching staff participate in training opportunities. So far, only little empirical research has been undertaken to investigate the determinants of training intention in the area of university didactics. This article applies Ajzen’s theory of planned behavior (TPB), for the first time, to this specific context and highlights the importance of perceived behavioral control and attitude in explaining training intention. For subjective norm, however, no direct effect could be found. In addition to the TPB predictors, direct and indirect effects of previous training participation on intention as well as the effect of training context on perceived behavioral control were assessed. Adding past behavior to the model resulted in a direct effect on intention and an increase of explained variance. With regard to the question of the sufficiency of the TPB, possible explanations are discussed.

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Notes

  1. Die Operationalisierung des vorangegangenen Verhaltens als Häufigkeit ist auf die theoretischen Annahmen des Behaviorismus zurückzuführen (vgl. Verplanken 2006, S. 639), die von der Autorin für den vorliegenden Untersuchungsgegenstand als eher unzutreffend eingeschätzt werden.

  2. Die Erhebung der Einstellung kann auf vielfältige Weise erfolgen (vgl. z. B. Eagly und Chaiken 1993). Der Vorteil einer über die Überzeugungen erhobenen Einstellung liegt darin, dass hieraus, im Vergleich zu dem semantischen Differential, detailliertere Informationen mit praktischer Relevanz erzeugt werden können.

  3. Die manifesten Variablen wurden unter Berücksichtigung ihrer Varianzen in das Modell integriert, um auch hier eine FIML-Schätzung zu ermöglichen.

  4. Aufgrund von fehlenden Daten kann mit Mplus kein Mardia-Koeffizient zur Überprüfung der multivariaten Normalverteilung berechnet werden.

  5. In die Analysen wurden ProfessorInnen und MitarbeiterInnen des akademischen Mittelbaus gleichermaßen einbezogen. Um unterschiedliche Effekte der Prädiktoren in den beiden Beschäftigungsgruppen ausschließen zu können, wurden Interaktionseffekte (Prädiktor × Beschäftigungsstatus) berechnet. Diese erwiesen sich als statistisch nicht bedeutsam, so dass beide Gruppen gemeinsam in einem Modell untersucht werden können. Gleichwohl unterscheiden sich die beiden Statusgruppen in ihren Ausprägungen der subjektiven Norm signifikant voneinander (t(187) = 4,70, p < 0,01), jedoch nicht in der Einstellung, der PBC oder der Verhaltensintention. Die subjektive Norm ist bei den MitarbeiterInnen des akademischen Mittelbaus (M = 16,5, SD = 9,6) höher ausgeprägt als bei den ProfessorInnen (M = 9,1, SD = 9,5).

  6. Die Höhe der Korrelation zwischen den beiden Konstrukten (vgl. Tab. 2) sowie die Berechnung von Toleranz- und VIF-Werten weisen jedoch den Verdacht auf Multikollinearität zurück.

  7. Dies würde wiederum bedeuten, dass die Programmbestandteile von den Befragten als einzelne hochschuldidaktische Weiterbildungen verstanden werden.

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Danksagung

Ich danke Prof. Dr. Stefanie Hartz, Gunther Dahm und den anonymen GutachterInnen der Zeitschrift für Erziehungswissenschaft für ihre wertvollen Hinweise.

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Authors and Affiliations

  1. Institut für Erziehungswissenschaft, Technische Universität Braunschweig, Bienroder Weg 97, 38106, Braunschweig, Deutschland

    Mareike Beuße

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  1. Mareike Beuße
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Beuße, M. Zur Erklärung der Teilnahme an hochschuldidaktischer Weiterbildung. Z Erziehungswiss 21, 1283–1312 (2018). https://doi.org/10.1007/s11618-018-0823-1

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