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Einstellungen, Motivation und Selbstwirksamkeit von Lehrkräften

Schulformunterschiede und Zusammenhänge mit Unterrichtsverhalten beim Lehren mit Texten und Bildern

Attitudes, motivation and self-efficacy of teachers

School type-related differences and correlations with teaching behavior when teaching with texts and integrated pictures

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Zusammenfassung

Einstellungen, Motivation und Selbstwirksamkeit sind Teil einer professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften, die sich über den Unterricht auf den Lernerfolg der Schüler/innen auswirken können. Im vorliegenden Beitrag werden Schulformunterschiede in diesen Kompetenzen und deren Zusammenhang mit dem Unterrichtsverhalten beim Unterrichten mit Texten und integrierten Abbildungen untersucht, ferner wird das Unterrichtsfach und die Lehrerfahrung berücksichtigt. N = 265 Lehrkräfte der Grundschule, Hauptschule und des Gymnasiums füllten Fragebögen aus. Grundschullehrkräfte waren weniger intrinsisch motiviert, die Fähigkeit zur Bild-Text-Integration zu fördern, als Sekundarstufenlehrkräfte, zeigten stärkere negative Einstellungen gegenüber Texten mit Abbildungen als Gymnasiallehrkräfte und vermieden eher als diese das Besprechen des Bildes. Alle Lehrkraftkompetenzen sagten das Unterrichtsverhalten vorher, zudem zeigten sich schulformspezifische Effekte des Unterrichtsfachs. Die Ergebnisse bieten mögliche Ansatzpunkte zur Unterstützung der Lehrkräfte und für weitere Forschung bezüglich der Förderung der Bild-Text-Integration im Unterricht.

Abstract

Teachers’ attitudes, motivation and self-efficacy are aspects of their professional competence affecting students’ motivation and learning via instructional behavior. In the present study, school type-specific differences in these teacher competencies and their relation to instruction when teaching with texts and integrated pictures are analyzed, further focusing on effects of school subject and teaching experience. Teachers (N = 265) of primary school, lower and upper track secondary school filled in questionnaires. Primary school teachers were less intrinsically motivated to teach text-picture integration than secondary school teachers. They showed more negative attitudes towards texts with pictures than upper track teachers and avoided discussing the picture to a higher degree. All teacher characteristics predicted instructional behavior, further school type-specific effects of the subject occurred. The results provide starting points for teacher training and the potential for further research concerning the support of students in class.

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Abb. 1
Abb. 2

Notes

  1. Weitere Reduktionen gehen auf fehlende Werte in den untersuchten Skalen zurück.

  2. Die Verwendung manifester Variablen ist durch die große Anzahl an Variablen in Relation zur Stichprobengröße begründet.

  3. Gruppenunterschiede werden hier nur berichtet, wenn entsprechende Post-hoc-Tests signifikant sind.

  4. In Kontrollanalysen wurden Lehrerfahrung, Alter bzw. Geschlecht in beiden MANOVAs als Kovariaten nicht signifikant und das Ergebnismuster blieb bestehen. In der MANOVA zum Unterrichtsverhalten blieben die Effekte der Schulform in den multivariaten Tests ebenfalls gleich groß (η2 = 0,02), aufgrund des Powerverlusts, der mit der Aufnahme einer weiteren Variablen in die Analyse verbunden ist, reduziert sich das p allerdings von 0,08 auf 0,12.

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Authors and Affiliations

  1. Institut für Schulentwicklungsforschung, Technische Universität Dortmund, Vogelpothsweg 78, 44227, Dortmund, Deutschland

    Britta Oerke,  Nele McElvany &  Annika Ohle-Peters

  2. Fachbereich Pädagogische Psychologie, Goethe-Universität Frankfurt, Theodor-W.-Adorno-Platz 6, 60629, Frankfurt am Main, Deutschland

    Holger Horz &  Mark Ullrich

Authors
  1. Britta Oerke
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  2. Nele McElvany
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  3. Annika Ohle-Peters
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  4. Holger Horz
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  5. Mark Ullrich
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Oerke, B., McElvany, N., Ohle-Peters, A. et al. Einstellungen, Motivation und Selbstwirksamkeit von Lehrkräften. Z Erziehungswiss 21, 793–815 (2018). https://doi.org/10.1007/s11618-017-0804-9

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