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International Review of Education

, Volume 60, Issue 5, pp 703–729 | Cite as

La résilience d’enseignants œuvrant en milieux défavorisés : la voie prometteuse de la réflexion sur la pratique pour faire face à l’adversité

  • Mylène Leroux
  • Manon Théorêt
Article

Abstract

The resilience of teachers working in deprived environments: How reflection on personal teaching practice can help to overcome adversity – Teaching in deprived areas presents many challenges. There have been several studies of teachers’ resilience in this context, and some have shown that professional skills are an essential protective factor for teachers working in such environments. Some reports also show that reflection on one’s personal teaching practice can help to develop these skills. This doctoral study sought to explore the relationship between the resilience of teachers in deprived areas and their reflection on their professional practice. It involved twenty-three teachers from seven very deprived primary schools in Montreal, who were asked to complete a questionnaire on the quality of their working lives and keep a self-evaluation diary of their day-to-day stress levels. They then took part in a semi-directed personal interview. Quantitative and qualitative analysis of the data identified four resilience profiles in the subjects, and described how they reflected on their teaching practice, taking account of the process and content of the reflection. A comparison of the two extreme cases in the sample, the most and least resilient teachers, showed significant divergences in terms of reflection. The discussion highlights the relationship between resilience and reflection, and ways of encouraging the development of such resilience.

Résumé

L’exercice de la profession enseignante dans les milieux défavorisés présente de nombreux défis et quelques études se sont déjà penchées sur la résilience des enseignants dans ce contexte. De ces travaux, certains ont fait ressortir les compétences professionnelles comme un facteur de protection essentiel chez les enseignants œuvrant dans ces milieux. Parallèlement, les écrits sur le développement de ces compétences mettent en lumière la contribution potentielle de la réflexion dans ce processus. L’étude doctorale dont il est ici question visait à explorer les relations entre la résilience d’enseignants en milieux défavorisés et leur réflexion sur leur pratique professionnelle. Elle a été réalisée auprès de 23 enseignants provenant de sept écoles primaires très défavorisées de Montréal (Canada). Ceux-ci ont été invités à compléter un questionnaire sur la qualité de vie au travail ainsi qu’un journal d’autoévaluation du stress quotidien. Ils ont ensuite été conviés à un entretien individuel semi-dirigé. Les analyses quantitatives et qualitatives des données ont permis de dégager quatre profils de résilience chez les participants puis de décrire la façon dont ces derniers réfléchissent à leur pratique, en tenant compte du processus et des contenus de leur réflexion. La comparaison des deux cas extrêmes de l’échantillon (l’enseignante la plus résiliente et la moins résiliente) fait d’ailleurs apparaître des divergences notables en termes de réflexion. La discussion met en lumière les relations entre la résilience et la réflexion des enseignants et de dégager des pistes pour favoriser le développement de cette résilience.

Mots-clés

Résilience des enseignants Milieux défavorisés Stress Réflexion sur la pratique Canada 

Notes

Remerciements

Cette étude a été rendue possible grâce à la contribution financière du Fonds québécois de la recherche sur la société et la culture (FQRSC), de même que de l’Université de Montréal. Nous remercions également tous les enseignants participants, ainsi que Roseline Garon, professeure à l’Université de Montréal.

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Copyright information

© Springer Science+Business Media Dordrecht and UNESCO Institute for Lifelong Learning 2014

Authors and Affiliations

  1. 1.Département des sciences de l’éducationUniversité du Québec en OutaouaisGatineauCanada
  2. 2.Département de psychopédagogie et andragogie, Faculté des sciences de l’éducationUniversité de MontréalMontréalCanada

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