Skip to main content
SpringerLink
Log in

Brief Report: Translation and Adaptation of the Theory of Mind Inventory to Spanish

  • Brief Report
  • Published:
Journal of Autism and Developmental Disorders Aims and scope Submit manuscript

Abstract

The Theory of Mind Inventory is an informant measure designed to evaluate children’s theory of mind competence. We describe the translation and cultural adaptation of the inventory by the following process: (1) translation from English to Spanish by two independent certified translators; (2) production of an agreed version by a multidisciplinary committee of experts; (3) back-translation to English of the agreed version by an independent translator; (4) discussion of the semantic, idiomatic, and cultural equivalence of the final version; (5) elaboration of the final test; (6) pilot test on 24 representatives of the autism spectrum disorders population and 24 representatives of typically developing children. The steps were conducted satisfactorily, producing the final version in Spanish, which showed good psychometric properties.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

References

  • Abu-Akela, A., & Shamay-Tsoory, S. (2011). Neuroanatomical and neurochemical bases of theory of mind. Neuropsychologia, 49, 2971–2984.

    Article  Google Scholar 

  • Achenbach, T. M., & Rescorla, L. A. (2001). Manual for the ASEBA school-age forms and profiles: An integrated system of multi-informant assessment. Burlington, VT: University of Vermont, Research Center for Children, Youth, & Families.

    Google Scholar 

  • Astington, J. W. (2003). Sometimes necessary, never sufficient: False belief understanding and social competence. In B. Repacholi & V. Slaughter (Eds.), Individual differences in theory of mind: Implications for typical and atypical development (pp. 13–38). New York: Psychology Press.

    Google Scholar 

  • Baker, J. (2003). Social skills training for children and adolescents with Asperger Syndrome and social-communication problems. Kansas: Autism Asperger Publishing Company.

    Google Scholar 

  • Baron-Cohen, S. (2000). Theory of mind in autism: A fifteen-year review. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, & D. J. Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from developmental neuroscience (pp. 3–20). Oxford, UK: Oxford University Press.

    Google Scholar 

  • Baron-Cohen, S., Leslie, A. M., & Frith, U. (1985). Does the autistic child have a “Theory of mind”? Cognition, 21(1), 37–46.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Beeger, S., Rieffe, C., Meerum Terwogt, M., & Stockmann, L. (2003). Theory of mind-based action in children from the autism spectrum. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33, 479–487.

    Article  Google Scholar 

  • Crais, E. R. (1993). Families and professionals as collaborators in assessment. Topics in Language Disorders, 14, 29–40.

    Article  Google Scholar 

  • Frith, U., Happé, F., & Siddons, F. (1994). Autism and theory of mind in everyday life. Social Development, 3, 108–123.

    Article  Google Scholar 

  • Hutchins, T. L., Bonazinga, L., Prelock, P. A., & Taylor, R. S. (2008). Beyond false beliefs: The development and psychometric evaluation of the Perceptions of Children’s Theory of Mind Measure-Experimental version (PCToMM-E). Journal of Autism and Developmental Disorders, 38(1), 143–155.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Hutchins, T. L., Prelock, P. A., & Bonazinga, L. (2012). Psychometric evaluation of the Theory of Mind Inventory (ToMI): A study of typically developing children and children with autism spectrum disorder. Journal of Autism and Developmental Disorders, 42(3), 327–341.

    Article  PubMed  Google Scholar 

  • Klin, A., Schultz, R., & Cohen, D. J. (2000). Theory of mind in action: Developmental perspectives on social neuroscience. In S. Baron-Cohen, H. Tager-Flusberg, & D. J. Cohen (Eds.), Understanding other minds: Perspectives from developmental neuroscience (pp. 357–390). Oxford, UK: Oxford University Press.

    Google Scholar 

  • Lalonde, C. E., & Chandler, M. (1995). False belief understanding goes to school: On the social-emotional consequences of coming early or late to a first theory of mind. Cognition and Emotion, 9, 167–185.

    Article  Google Scholar 

  • Leslie, A. M. (1987). Presence and representation: The origins of ‘theory of mind’. Psychological Review, 94, 412–436.

    Article  Google Scholar 

  • Lord, C., Rutter, M., DiLavore, P., & Risi, S. (1999). Autism diagnostic observation schedule (ADOS). Los Angeles, CA: Western Psychological Services.

    Google Scholar 

  • Prelock, P. A. (2006). Autism spectrum disorders: Issues in assessment and intervention. Austin, TX: Pro-Ed Publishers.

    Google Scholar 

  • Prelock, P. A., Beatson, J., Contompasis, S., & Bishop, K. (1999). A model for family-centered interdisciplinary practice in the community. Topics in Language Disorders, 19, 36–51.

    Article  Google Scholar 

  • Premack, D. G., & Woodruff, G. (1978). Does the chimpanzee have a theory of mind? Behavioral and Brain Sciences, 1(4), 515–526.

    Article  Google Scholar 

  • Rutter, M., Bailey, A., & Lord, C. (2005). SCQ: The Social Communication Questionnaire manual. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.

    Google Scholar 

  • Rutter, M., Couteur, A., & Lord, C. (2003). ADI-R. Autism diagnostic interview revised. Los Angeles, CA: Western Psychological Services.

    Google Scholar 

  • Shelton, T. L., & Stepaneck, J. S. (1994). Family-centered care for children needing specialized health and developmental services (3rd ed.). Bethesda, MD: Associations for the Care of Children’s Health.

    Google Scholar 

  • Slaughter, V., & Repacholi, B. (2003). Introduction: Individual differences in theory of mind. In B. Repacholi & V. Slaughter (Eds.), Individual differences in theory of mind (pp. 1–12). New York: Taylor & Francis Books.

    Google Scholar 

  • Sprung, M. (2010). Clinically relevant measures of children’s theory of mind and knowledge about thinking: Non-standard and advanced measures. Child and Adolescent Mental Health, 15, 204–206.

    Article  Google Scholar 

  • Tager-Flusberg, H. (1999). The challenge of studying language development in children with autism. In L. Menn & N. Bernstein-Ratner (Eds.), Methods for studying language production (pp. 313–331). Mahwah, NJ: Erlbaum.

    Google Scholar 

  • Welman, H. M., Cross, D., & Watson, J. (2001). Meta-analysis of theory-of-mind development: The truth about false beliefs. Child Development, 72, 655–684.

    Article  Google Scholar 

Download references

Acknowledgments

The authors would especially like to thank the participant families for their valuable collaboration, the valuable time they spent completing the questionnaires, without which the present study of adaptation and validation would not have been possible.

Author contribution

EP conceived of the study, participated in its design and coordination and drafted the manuscript; XE, MA and LD participated in the design and interpretation of the data; SP, AP, JM, LMM and VP participated in the design and coordination of the study and performed the measurement; EC participated in the design of the study and performed the statistical analysis; SB conceived of the study, and participated in its design and coordination and helped to draft the manuscript. All authors read and approved the final manuscript.

Author information

Authors and Affiliations

  1. Neuropsychiatry and Drug Addiction Institute, Parc de Salut Mar, Passeig Marítim n. 25-29, 08003, Barcelona, Spain

    Elena Pujals, Santiago Batlle, Ester Camprodon, Sílvia Pujals, Xavier Estrada, Marta Aceña, Araitz Petrizan, Lurdes Duñó, Josep Martí, Luis Miguel Martin & Víctor Pérez-Solá

  2. Department of Psychiatry and Forensic Medicine, Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), Bellaterra, Spain

    Elena Pujals

Authors
  1. Elena Pujals
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. Santiago Batlle
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  3. Ester Camprodon
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  4. Sílvia Pujals
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  5. Xavier Estrada
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  6. Marta Aceña
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  7. Araitz Petrizan
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  8. Lurdes Duñó
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  9. Josep Martí
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  10. Luis Miguel Martin
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  11. Víctor Pérez-Solá
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to Elena Pujals.

Appendix: Inventario de la Teoría de la Mente (ToMI)

Appendix: Inventario de la Teoría de la Mente (ToMI)

  1. 1.

    Mi niño/a comprende que cuando alguien se pone una chaqueta, probablemente es porque él/ella tiene frío.

  2. 2.

    Si estuviera lloviendo y yo dijera con una voz sarcástica, “Jolín, qué tiempo tan bueno hace”, mi niño/a comprendería que yo realmente no pensaba que hacía buen tiempo.

  3. 3.

    Mi niño/a se da cuenta cuando alguien necesita ayuda.

  4. 4.

    Mi niño/a comprende que cuando alguien dice que tiene miedo de la oscuridad, no querrá entrar en un cuarto oscuro.

  5. 5.

    Mi niño/a comprende que las personas pueden equivocarse con respecto a lo que otras personas desean.

  6. 6.

    Mi niño/a comprende que cuando las personas fruncen el ceño, se sienten diferentes de cuando sonríen.

  7. 7.

    Mi niño/a comprende la palabra “pensar”.

  8. 8.

    Si yo dejara mis llaves encima de la mesa, me marchara del cuarto y mi niño/a cogiera las llaves y las metiera en un cajón, él/ella comprendería que cuando yo volviera, el primer sitio donde buscaría mis llaves es donde las dejé.

  9. 9.

    Mi niño/a comprende que para saber lo que hay en una caja sin marcar, tienes que ver o te tienen que contar lo que hay en esa caja.

  10. 10.

    Mi niño/a comprende la palabra “saber”.

  11. 11.

    Las apariencias pueden engañar. Por ejemplo, cuando ven una vela en forma de una manzana, algunas personas asumen primero que el objeto es una manzana. Cuando tienen la oportunidad de examinarla más de cerca, la gente típicamente cambia de parecer y decide que el objeto realmente es una vela. Si mi niño/a estuviera en esta situación, comprendería que no era el objeto lo que había cambiado, sino sus ideas sobre el objeto.

  12. 12.

    Si yo enseñara a mi niño/a una caja de cereales llena de galletas y le preguntara “¿Qué pensaría que contiene la caja alguien que no hubiera mirado dentro?”, mi niño/a diría que otra persona creería que hay cereales dentro de la caja.

  13. 13.

    Si yo dijera “¡Levantemos el vuelo!” mi niño/a comprendería que yo realmente quería decir “¡Vámonos!”.

  14. 14.

    Mi niño/a comprende que las personas pueden mentir con la intención de engañar a los demás.

  15. 15.

    Mi niño/a comprende que cuando alguien hace una “suposición” significa que está menos seguro/a que cuando “sabe” algo.

  16. 16.

    Mi niño/a comprende que cuando alguien piensa sobre una galleta, en realidad no puede oler, comer, o compartir esa galleta.

  17. 17.

    Mi niño/a comprende que las personas pueden sonreír incluso cuando no se sienten felices.

  18. 18.

    Mi niño/a comprende la diferencia entre un amigo que está tomando el pelo a alguien de forma agradable y un matón que está burlándose de alguien de forma desagradable.

  19. 19.

    Mi niño/a comprende que las personas no siempre dicen lo que piensan porque no quieren herir los sentimientos de los demás.

  20. 20.

    Mi niño/a comprende la diferencia entre mentiras y bromas.

  21. 21.

    Mi niño/a comprende que si dos personas miran el mismo objeto desde un punto de vista diferente, verán el objeto de diferentes formas.

  22. 22.

    Mi niño/a comprende que las personas a menudo tienen pensamientos sobre los pensamientos de otras personas.

  23. 23.

    Mi niño/a comprende que las personas a menudo tienen pensamientos sobre los sentimientos de otras personas.

  24. 24.

    Mi niño/a comprende si alguien hace daño a otro a propósito o por accidente.

  25. 25.

    Mi niño/a se da cuenta cuando los demás se sienten felices.

  26. 26.

    Mi niño/a puede jugar a que un objeto es un objeto diferente (por ejemplo, hacer como que un plátano es un teléfono).

  27. 27.

    Mi niño/a se da cuenta cuando un interlocutor no está interesado.

  28. 28.

    Mi niño/a comprende que cuando yo muestro miedo, la situación es insegura o peligrosa.

  29. 29.

    Mi niño/a comprende la palabra “si” cuando se emplea hipotéticamente, como en la frase “Si yo tuviera el dinero, me compraría una casa nueva.”

  30. 30.

    Mi niño/a comprende que cuando una persona usa sus manos como un pájaro, la persona no cree realmente que sus manos sean un pájaro.

  31. 31.

    Mi niño/a sabe inventarse historias para conseguir lo que él/ella desea.

  32. 32.

    Mi niño/a comprende que en un juego de escondite, no quieres que te vea la persona que te tiene que buscar.

  33. 33.

    Mi niño/a comprende que cuando una persona promete hacer algo, significa que la persona debe hacerlo.

  34. 34.

    Mi niño/a puede ponerse en el lugar de otras personas y comprender cómo se sienten.

  35. 35.

    Mi niño/a comprende que cuando alguien comparte un secreto, no debes contárselo a nadie.

  36. 36.

    Si yo dijera “Oro parece. Plata no es. ¿Qué es? ¡Plátano!” mi niño/a comprendería el humor de este juego de palabras.

  37. 37.

    Mi niño puede mostrarme cosas.

  38. 38.

    Mi niño/a puede prestar atención cuando yo le muestro algo.

  39. 39.

    Mi niño/a comprende la palabra “creer”.

  40. 40.

    Cuando alguien nos cae bien, es probable que interpretemos su conducta de forma positiva y cuando no nos gusta, es probable que interpretemos su conducta más negativamente. Mi niño/a comprende que nuestras ideas y/o opiniones previas sobre los demás pueden influenciar nuestra forma de interpretar sus conductas.

  41. 41.

    Mi niño/a comprende que dos personas pueden ver la misma imagen e interpretarla de forma diferente. Por ejemplo, al mirar esta imagen, una persona podría ver un conejo mientras que otra persona podría ver un pato.

    figure a
  42. 42.

    Mi niño/a comprende que si Carlos es un niño malo y Juan es un niño bueno, es más probable que Carlos lleve a cabo conductas maliciosas o dañinas que Juan.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Pujals, E., Batlle, S., Camprodon, E. et al. Brief Report: Translation and Adaptation of the Theory of Mind Inventory to Spanish. J Autism Dev Disord 46, 685–690 (2016). https://doi.org/10.1007/s10803-015-2576-5

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s10803-015-2576-5

Keywords

Search

Navigation