Skip to main content
SpringerLink
Log in

Klinische Lehrexperten in der Aus- und Weiterbildung

Clinician teachers in undergraduate and postgraduate medical education

  • Leitthema
  • Published:
Gefässchirurgie Aims and scope Submit manuscript

Zusammenfassung

Hintergrund

Mit zunehmender Komplexität der Versorgungssituation im Gesundheitswesen steigen die Anforderungen an die Medizin und ihre Akteure. Um mit den rasanten medizinischen Entwicklungen Schritt zu halten und den ärztlichen Nachwuchs auf den Berufsalltag vorzubereiten, müssen mithilfe entsprechender Lehrkonzepte und Unterrichtsmethoden die erforderlichen ärztlichen Kompetenzen für die Berufsbefähigung vermittelt werden. Diese besondere Aufgabe haben Lehrende sicherzustellen, die aus der klinischen Versorgungspraxis heraus unterrichten und die Lehre konzeptionieren. Eine duale Qualifizierung sowohl im klinischen Fach (Weiterbildung) als auch auf dem Gebiet der Medizindidaktik stellt damit eine wesentliche Voraussetzung dar. Solche Ärztinnen und Ärzte müssen über den Unterricht (klinische Lehre in Aus- und Weiterbildung) hinaus weitere Aufgaben wahrnehmen: Curriculums- und Prüfungsentwicklung, Koordination und Organisation sowie evidenzbasierte Lehr- und Lernforschung.

Ziel der Arbeit

Die vorliegende Arbeit beschreibt, wie zur Erfüllung der Schwerpunktaufgaben in der Dualität von Klinik und Lehre, durch die Entwicklung eines eigenen Qualifikationsprofils, nämlich des klinischen Lehrexperten, wichtige Impulse für die Aus- und Weiterbildung mit Aufbau einer Lehrexpertise vor Ort gesetzt werden. Somit gelingt es, die medizinische Lehre im Kontext des Arbeitsalltags innovativ und integrativ zu gestalten und den Nachwuchs praxisnah zu bilden.

Abstract

Background

With increasing complexity of the treatment situation in the healthcare system, the demands on the world of medicine and its protagonists are also rising. In order to keep pace with rapid scientific advances and to prepare the next generation of doctors for the professional daily routine, the necessary medical skills must be taught by means of appropriate educational concepts and teaching methods. Instructors who provide teaching and training on the basis of clinical care practice must fulfill this special task. A dual qualification in both the clinical discipline (continuing education) and medical didactics is an essential prerequisite. Beyond these tasks, such doctors have to accomplish additional assignments (clinical teaching in undergraduate und postgraduate medical education: develop, coordinate and organize the curriculum and appropriate assessments and conduct evidence-based teaching and educational research.

Aim of the study

This article describes how, in order to fulfill key duties within the duality of clinical work and teaching, important impulses are set by the development of a distinct qualification profile, namely the clinician teacher and how this generates teaching expertise on site. This makes it possible to shape medical teaching in an innovative and integrative way in the context of everyday work and to educate the next generation of competent physicians in a practice-oriented manner.

This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.

Access this article

Log in via an institution

Price excludes VAT (USA)
Tax calculation will be finalised during checkout.

Instant access to the full article PDF.

Institutional subscriptions

Abb. 1

Literatur

  1. Wissenschaftsrat (2017) Strategien für die Hochschullehre. Positionspapier. Halle: Wissenschaftsrat, 21. Okt. 2016. Report No.: Contract No.: Drs. 6190–17

  2. Bundesministerium für Bildung und Forschung Masterplan Medizinstudium 2020. Beschlußtext 2017. https://www.bmbf.de/files/2017-03-31_Masterplan_Beschlusstext.pdf. Zugegriffen: 25. Mai 2019

  3. Deutsche Gesellschaft für Hochschuldidaktik Weiterbildung Arbeitsgruppe Weiterbildung (2018) Rollen- und Kompetenzprofile für hochschuldidaktisch Tätige. Erarbeitet von der Arbeitsgruppe Weiterbildung in der Deutschen Gesellschaft für Hochschuldidaktik (dghd), S 1–4

  4. Walker NR, Deekonda P, Glasbey JC, Rashid S, Gokani VJ, Humm G et al (2019) Attracting medical students and doctors into surgical training in the UK and Ireland. Int J Surg 67(7):107–112

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  5. Levinson W, Rubenstein A (2000) Integrating clinician-educators into Academic Medical Centers: challenges and potential solutions. Acad Med 75(9):906–912

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  6. Smith CC, McCormick I, Huang GC (2014) The clinician-educator track: training internal medicine residents as clinician-educators. Acad Med 89(6):888–891

    Article  PubMed  Google Scholar 

  7. Fischer MR, Fabry G (2016) Clinican Scientists? Medical Scientists? Clinician and Medical Science Educators! Gms J Med Educ 33(5):Doc78

    PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  8. Steffen A (2001) Universitätskrankenhäuser im reformierten Gesundheitswesen. Multifunktionale Organisationen im Spannungsfeld von Krankenversorgung, Medizinforschung und Lehre, 1. Aufl. Springer, Wiesbaden

    Book  Google Scholar 

  9. König S, Stieger P, Sippel S, Kadmon M, Werwick K, Sterz J, Hoefer SH, Rüsseler M, Walcher F, Adili F (2019) Train-the-trainer: professionalisation of didactics in daily clinical routine—the personal perception of clinical teaching staff with respect to didactic competence and the framework conditions of teaching. Zentralbl Chir. https://doi.org/10.1055/a-0824-7666 (Epub ahead of print)

    Article  PubMed  Google Scholar 

  10. Kompetenznetz Medizinlehre Bayern (2019) https://kompetenznetz.org/fakultaetsentwicklung/projekte.html. Zugegriffen: 25. Mai 2019

  11. Medizinische Fakultät der Eberhard-Karls-Universität Tübingen, Kompetenzzentrum für Hochschuldidaktik in Medizin Baden-Württemberg (2019) MedizinDidaktikNetz. https://www.medidaktik.de. Zugegriffen: 25. Mai 2019

    Google Scholar 

  12. Fabry G, Lammerding-Köppel M, Hofer M, Ochsendorf F, Schirlo C, Breckwoldt J (2010) Hochschuldidaktische Qualifizierung in der Medizin IV: Messung von Wirksamkeit und Erfolg medizindidaktischer Qualifizierungsangebote: Ein Positionspapier des GMA-Ausschusses Personal- und Organisationsentwicklung für die medizinische Lehre der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung sowie des Kompetenzzentrums für Hochschuldidaktik in Medizin. Baden-Württemberg. GMS Z Med Ausbild 27(4):Doc62

    Google Scholar 

  13. Adili F, Kadmon M, Konig S, Walcher F (2013) Professionalization of surgical education in the daily clinical routine. Training concept of the Surgical Working Group for Teaching of the German Society of Surgery. Chirurg 84(10):869–874

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  14. Medizinische Fakultät Heidelberg Master of Medical Education (D). http://www.mme-de.net/index.php2006. Zugegriffen: 25. Mai 2019

  15. Bartle E, Thistlethwaite J (2014) Becoming a medical educator: motivation, socialisation and navigation. BMC Med Educ 14:110

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  16. Hu WC, McColl GJ, Thistlethwaite JE, Schuwirth LW, Wilkinson T (2013) Where is the next generation of medical educators? Med J Aust 198(1):8–9

    Article  PubMed  Google Scholar 

  17. Hu WC, Thistlethwaite JE, Weller J, Gallego G, Monteith J, McColl GJ (2015) ‘It was serendipity’: a qualitative study of academic careers in medical education. Med Educ 49(11):1124–1136

    Article  PubMed  Google Scholar 

  18. Varpio L, Gruppen L, Hu W, O’Brien B, Ten Cate O, Humphrey-Murto S et al (2017) Working definitions of the roles and an organizational structure in health professions education scholarship: initiating an international conversation. Acad Med 92(2):205–208

    Article  PubMed  Google Scholar 

  19. Ganschow P (2012) Attitude of medical students towards a surgical career—a global phenomenon? Zentralbl Chir 137(2):113–117

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  20. Werwick K, Spura A, Gottschalk M, Meyer F, Walcher F, König S, Braun-Dullaeus RC, Stieger P (2017) Enthusiasm for surgery—perceptions of an impact of undergraduate practical education (Clerkship) for occupational choice. Zentralbl Chir 142(6):550–559. https://doi.org/10.1055/s-0043-114732 (Epub 2017 Sep 13)

    Article  PubMed  Google Scholar 

  21. Turner G, Lambert TW, Goldacre MJ, Barlow D (2006) Career choices for obstetrics and gynaecology: national surveys of graduates of 1974–2002 from UK medical schools. BJOG 113(3):350–356

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  22. Varpio L, O’Brien B, Durning S, van der Vleuten C, Gruppen L, Ten Cate O et al (2017) Health professions education scholarship unit leaders as institutional entrepreneurs. Acad Med 92(8):1189–1195

    Article  PubMed  Google Scholar 

  23. Morel PA, Ross G (2014) The physician scientist: balancing clinical and research duties. Nat Immunol 15(12):1092–1094

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  24. Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) (2015) Etablierung eines integrierten Forschungs- und Weiterbildungsprogramms für „Clinician Scientists“ parallel zur Facharztweiterbildung. Empfehlungen der Ständigen Senatskommission für Grundsatzfragen in der Klinischen Forschung der Deutschen Forschungsgemeinschaft. DFG (Hrsg)

  25. Levinson W, Branch WT Jr., Kroenke K (1998) Clinician-educators in academic medical centers: a two-part challenge. Ann Intern Med 129(1):59–64

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  26. Crosby RM, Harden J (2000) AMEE Guide No 20: The good teacher is more than a lecturer—the twelve roles of the teacher. Med Teach 22(4):334–347

    Article  Google Scholar 

  27. Fleming VM, Schindler N, Martin GJ, DaRosa DA (2005) Separate and equitable promotion tracks for clinician-educators. JAMA 294(9):1101–1104

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  28. Castiglioni A, Aagaard E, Spencer A, Nicholson L, Karani R, Bates CK et al (2013) Succeeding as a clinician educator: useful tips and resources. J GEN INTERN MED 28(1):136–140

    Article  PubMed  Google Scholar 

  29. Konerman MC, Alpert CM, Sinha SS (2016) Learning to be a clinician-educator: a fellow-driven curricular reform. J Am Coll Cardiol 67(3):338–342

    Article  PubMed  Google Scholar 

  30. Heflin MT, Pinheiro S, Kaminetzky CP, McNeill D (2009) ‘So you want to be a clinician-educator...’: designing a clinician-educator curriculum for internal medicine residents. Med Teach 31(6):e233–e240

    Article  PubMed  Google Scholar 

  31. Medizinischer Fakultätentag e. V. (mft) (2019) https://medizinische-fakultaeten.de/studium/themen/aktuelle-themen/neue-konzepte-fuer-die-ausbildung-im-praktischen-jahr/. Zugegriffen: 25. Mai 2019

  32. Haring CM, Cools BM, van Gurp PJM, van der Meer JWM, Postma CT (2017) Observable phenomena that reveal medical students’ clinical reasoning ability during expert assessment of their history taking: a qualitative study. BMC Med Educ 17(1):147

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  33. Delany C, Golding C (2014) Teaching clinical reasoning by making thinking visible: an action research project with allied health clinical educators. BMC Med Educ 14:20

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  34. Mortaz Hejri S, Jalili M, Shirazi M, Masoomi R, Nedjat S, Norcini J (2017) The utility of mini-Clinical Evaluation Exercise (mini-CEX) in undergraduate and postgraduate medical education: protocol for a systematic review. Syst Rev 6(1):146

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  35. Nikendei C, Ganschow P, Groener JB, Huwendiek S, Kochel A, Kohl-Hackert N et al (2016) “Heidelberg standard examination” and “Heidelberg standard procedures”—development of faculty-wide standards for physical examination techniques and clinical procedures in undergraduate medical education. Gms J Med Educ 33(4):Doc54

    CAS  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  36. Daniels VJ, Pugh D (2017) Twelve tips for developing an OSCE that measures what you want. Med Teach. https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1390214

    Article  PubMed  Google Scholar 

  37. Schleicher I, Leitner K, Juenger J, Moeltner A, Ruesseler M, Bender B et al (2017) Does quantity ensure quality? Standardized OSCE-stations for outcome-oriented evaluation of practical skills at different medical faculties. Ann Anatom 212:55–60

    Article  Google Scholar 

  38. Schleicher I, Leitner K, Juenger J, Moeltner A, Ruesseler M, Bender B et al (2017) Examiner effect on the objective structured clinical exam—a study at five medical schools. Bmc Med Educ 17(1):71

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  39. Lorwald AC, Lahner FM, Greif R, Berendonk C, Norcini J, Huwendiek S (2017) Factors influencing the educational impact of Mini-CEX and DOPS: a qualitative synthesis. Med Teach 40(4):414. https://doi.org/10.1080/0142159X.2017.1408901

    Article  PubMed  Google Scholar 

  40. Bruce D (2010) Workplace-based assessment as an educational tool: Guide Supplement 31.4—review. Med Teach 32(6):524–525

    Article  PubMed  Google Scholar 

  41. Barrett A, Galvin R, Steinert Y, Scherpbier A, O’Shaughnessy A, Horgan M et al (2016) A BEME (Best Evidence in Medical Education) review of the use of workplace-based assessment in identifying and remediating underperformance among postgraduate medical trainees: BEME Guide No. 43. Med Teach 38(12):1188–1198

    Article  PubMed  Google Scholar 

  42. Kogan JR, Hatala R, Hauer KE, Holmboe E (2017) Guidelines: the do’s, don’ts and don’t knows of direct observation of clinical skills in medical education. Perspect Med Educ 6(5):286–305

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  43. Chen HC, Wamsley MA, Azzam A, Julian K, Irby DM, O’Sullivan PS (2016) The health professions education pathway: preparing students, residents, and fellows to become future educators. Teach Learn Med 29(2):216–227

    Article  PubMed  PubMed Central  Google Scholar 

  44. Deutsches Ärzteblatt Redaktion Chirurgen suchen nach einer Lösung für das Nachwuchsproblem. http://www.aerzteblatt.de/nachrichten/44976. Zugegriffen: 25. Mai 2019

  45. Schuttpelz-Brauns K, Eschmann D, Weiss B, Narciss E, Obertacke U, Schreiner U (2017) Practical year—surgery in the Reformed Curriculum MaReCuM (Mannheim). Zentralbl Chir 142(1):61–66

    CAS  PubMed  Google Scholar 

  46. Kruger M (2009) Shortage of new recruits in surgery. Where do the problems of a reform of further education lie? Position of a person affected. Unfallchirurg 112(10):923–928

    Article  CAS  PubMed  Google Scholar 

  47. BDC Berufsverband deutscher Chirurgen e. V. (2019) Nur Mut! https://www.chirurg-werden.de/. Zugegriffen: 25. Mai 2019

    Google Scholar 

  48. Universitätsklinikum Schleswig-Holstein Campus Lübeck, Klinik für Chirurgie FamSurg – Ein Projekt zur Förderung von Frauen und familienfreundlichen Strukturen in der Chirurgie. http://www.famsurg.de2012. Zugegriffen: 25. Mai 2019

  49. Lin S, Sattler A, Chen YG, Basaviah P, Schillinger E (2016) Training Future Clinician-Educators: A Track for Family Medicine Residents. Fam Med 48(3):212–216

    PubMed  Google Scholar 

Download references

Author information

Authors and Affiliations

  1. Gefäßmedizin, Angiologie, St. Vincenz und Elisabeth Hospital, Katholisches Klinikum Mainz, Mainz, Deutschland

    P. Stieger

  2. Universitätsklinikum Magdeburg, Klinik für Kardiologie und Angiologie, Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg, Magdeburg, Deutschland

    P. Stieger

  3. Klinik für Gefäßmedizin, Gefäß- und Endovascularchirurgie, Klinikum Darmstadt, Darmstadt, Deutschland

    F. Adili

  4. Institut für Medizinische Lehre und Ausbildungsforschung, Universitätsklinikum Würzburg, Josef-Schneider-Str. 2, Haus D6, 97080, Würzburg, Deutschland

    S. König MME

Authors
  1. P. Stieger
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  2. F. Adili
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

  3. S. König MME
    View author publications

    You can also search for this author in PubMed Google Scholar

Corresponding author

Correspondence to S. König MME.

Ethics declarations

Interessenkonflikt

P. Stieger, F. Adili und S. König geben an, dass kein Interessenkonflikt besteht.

Für diesen Beitrag wurden von den Autoren keine Studien an Menschen oder Tieren durchgeführt.

Rights and permissions

Reprints and permissions

About this article

Check for updates. Verify currency and authenticity via CrossMark

Cite this article

Stieger, P., Adili, F. & König, S. Klinische Lehrexperten in der Aus- und Weiterbildung. Gefässchirurgie 24, 598–603 (2019). https://doi.org/10.1007/s00772-019-00588-1

Download citation

  • Published:

  • Issue Date:

  • DOI: https://doi.org/10.1007/s00772-019-00588-1

Schlüsselwörter

Keywords

Search

Navigation