Advertisement

Individualized acquisition of knowledge with the computer: Questioning and learning guided by the structure of knowledge

  • Isabelle Tapiero
  • Sébastien Poitrenaud
  • Guy Denhière
Article

Abstract

In the first part of this article, we define our view of knowledge acquisition by distinguishing it from text comprehension and memorization, and by presenting the principal characteristics of the concept of knowledge as the formalization used to shape the knowledge domains (Baudet & Denhière, 1988). In the second part, the computerized individual’s knowledge acquisition system we present permits a representation of memory knowledge in accordance with the formalization adopted. This also allows a diagnosis of the learner’s initial knowledge and, according to the diagnosis reached, presents texts and illustrations adapted with the learner’s initial knowledge and with the goal of reaching a particular state of knowledge (Poitrenaud, Denhière & Tapiero, 1987). Finally, in the last part, we relate the first experimental results of learning a particular knowledge domain: sea mammals. This experiment tested the system with children of 7 to 11 years of age (Tapiero, 1987).

Key words

Cognitive structures and operations Individualized acquisition of knowledge Text processing 

Acquisition individualisée de connaissances à l’aide de l’ordinateur: La structure des connaissances comme guide de l’interrogation et de l’apprentissage

Résumé

Cet article comporte trois parties. Dans une première partie nous définissons la manière dont nous envisageons l’acquisition de connaissances en la distinguant de la compréhension et la mémorisation de textes et en présentant les caractéristiques principales de la notion de connaissances ainsi que de la formalisation utilisée pour modéliser les domaines de connaissance (Baudet & Denhière, 1988). Dans une deuxième partie, nous exposons un système informatique d’acquisition individualisée de connaissances qui permet une représentation des connaissances en mémoire conforme à la formalisation adoptée, qui établit un diagnostic des connaissances initiales des apprenants et qui, en fonction de ce diagnostic, présente des textes et des illustrations adaptées en vue de parvenir à l’état de connaissances visé (Poitrenaud, Denhière & Tapiero, 1987). Enfin, dans une dernière partie, nous relatons les premiers résultats d’une expérience d’apprentissage d’un domaine de connaissances: les mammifères marins, menée avec des enfants de 7 et 11 ans à l’aide de ce système (Tapiero, 1987).

Preview

Unable to display preview. Download preview PDF.

Unable to display preview. Download preview PDF.

References

  1. Adam, J. M. (1985).Le texte narratif. Paris: Nathan.Google Scholar
  2. Anderson, J. R. (1983).The architecture of cognition. Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  3. Anderson, J. R., & Bower, G. H. (1973).Human associative memory. Washington, D.C.: Winston & Sons.Google Scholar
  4. Anglin, J. M. (1977).Word, object, and conceptual development. New York: Norton & Compagny.Google Scholar
  5. Atran, S. (1986).Fondements de l’histoire naturelle. Bruxelles: Editions Complexe.Google Scholar
  6. Barsalou, L. W., & Sewell, D. R. (1985). Contrasting the representation of scripts and categories.Journal of Memory and Language, 24, 646–665.CrossRefGoogle Scholar
  7. Baudet, S. (1986).Compréhension et mémorisation de récits chez l’enfant. Effet de l’origine sociale. Thèse de Doctorat de 3o Cycle, Université de Paris VIII, Novembre 1986.Google Scholar
  8. Baudet, S. (1987). Relative importance of information and retrieval from memory. Communication at The Second European Conference for Research on Learning and Instruction, Symposium:Main points in text processing. Tübingen, September 19–22.Google Scholar
  9. Baudet, S. (1988). Récupération de l’information sémantique en mémoire.European Journal of Psychology of Education, 3, 163–176.Google Scholar
  10. Baudet, S., & Denhière, G. (1988a). La conduite de récit en fonction des milieux sociaux d’appartenance: Implications pour la construction de systèmes de communication améliorés.Glossa, 8, 4–25.Google Scholar
  11. Baudet, S., & Denhière, G. (1988b). Mental models and acquisition of knowledge from text: Representation and acquisition of functional systems. In G. Denhière & J. P. Rossi (Eds.),Text and text processing. Amsterdam: North Holland.Google Scholar
  12. Carey, S. (1985).Conceptual Development in Childhood. Cambridge: MIT press.Google Scholar
  13. Cession, A., & Denhière, G. (1987). L’acquisition de connaissances à partir de textes: Influence de l’âge et des connaissances initiales sur les temps de lecture et la restitution (soumis pour publication).Google Scholar
  14. Coombs, C. H., Dawes, R. M., & Tversky, A. (1975).Psychologie methématique. Paris. P.U.F.Google Scholar
  15. Cordier, F. (1986). La catégorisation naturelle: niveau de base et typicalité.Revue Française de Pédagogie, 77, 61–70.Google Scholar
  16. Cordier, F. (1988). Preferred Representations and Knowledge Acquisition.European Journal of Psychology of Education, 3, 123–135.Google Scholar
  17. Darcel, N., & Escarabajal, M. C. (1987).OBAD: Une utilisation des langages orientés objets en modélisation cognitive. Rapport A.T.P. de l’A.R.I. Science de la Communication, 50 pages.Google Scholar
  18. Denhière, G. (1984).Il était une fois… Compréhension et souvenir, de récits. Lille: Presses Universitaires de Lille.Google Scholar
  19. Denhière, G. (1985). De la compréhension à la lecture.L’orientation Scolaire et Professionnelle, 14, 305–329.Google Scholar
  20. Denhière, G. (1988). Story comprehension and memorization by children. The role of Input-, Conservation-, and Output-Processes. In F. Weinert & M. Perlmutter (Eds.),Memory Development: Universal Changes and Individual Differences. Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum.Google Scholar
  21. Denhière, G., & Baudet, S. (1987). Traitement du texte. In: J. A. Rondal & J. P. Thibaut (Eds.),Problèmes de Psycholinguistique (pp. 43–85). Liège: Mardaga.Google Scholar
  22. Denhière, G., & Deschênes, A. J. (1985a). Connaissances initiales et acquisition d’informations nouvelles à l’aide de textes. Première partie: Aspects théoriques et méthodologiques.Document CEPCO/LARCO N o 37, 51 pages, Université de Paris-sud.Google Scholar
  23. Denhière, G., & Deschênes, A. J. (1985b). Connaissances initiales et acquisition d’informations nouvelles à l’aide de textes. Deuxième partie: Etudes empiriques et problèmes à résoudre.Document CEPCO/LARCO N o 39, 78 pages, Université de Paris-sud.Google Scholar
  24. Denhière, G., & Deschênes, A. J. (1987). Please, tell me what you know, I will tell you what you can learn. In E. DeCorte, J. L. Lodewijks, R. Parmentier & P. Span (Eds.),Learning and Instruction (pp. 339–348). London: Pergamon Press.Google Scholar
  25. Denhière, G., & Langevin, J. (1981). La compréhension et la mémorisation de récits: Aspects génétiques et comparatifs. In J. A. Rondal, J. L. Lambert & H. H. Chipman (Eds.),Psycholinguistique et handicap mental (pp. 186–229). Liège: Mardaga.Google Scholar
  26. Denhière, G., & Legros, D. (1987). L’interaction narration* description dans le récit: I. Etude de la mémorisation de différents types de séquences descriptives.L’Année Psychologique, 87, 345–362.CrossRefGoogle Scholar
  27. Denhière, G., & Piolat, A. (1986). Aspects cognitifs de la production de textes.Actes Sémiotiques-Bulletin, 9, 40, 24–46.Google Scholar
  28. Denhière, G., & Poitrenaud, S. (1986). Les apports de l’intelligence artificielle à la psychologie du langage: Quelques exemples. In C. Bonnet, J. M. Hoc & G. Tiberghien (Eds.),Psychologie, Intelligence Artificielle et Automatique (pp. 167–177). Liège: Mardaga.Google Scholar
  29. Denhière, G., Cession, A., & Deschênes, A. J. (1987). Learning from text: Effects of age and prior knowledge.ERIC ED 272854.Google Scholar
  30. Deschênes, A. J. (1988). Le rôle des connaissances initiales dans l’acquisition d’informations nouvelles à l’aide de textes.European Journal of Psychology of Education, 3, 137–143.Google Scholar
  31. Ehrlich, S. (1985). Les représentations sémantiques.Psychologie Française, 30, 285–296.Google Scholar
  32. Fayol, M. (1985a).Le récit et sa construction: Une approche de psychologie cognitive. Neuchâtel, Paris: Delachaux & Niestlé.Google Scholar
  33. François, J. (1985).Changement, Causation, Action: Trois catégories fondamentales de la description sémantique du lexique verbal à l’exemple de l’allemand et du français. Thèse d’Etat, Université de Paris VIII.Google Scholar
  34. Frederiksen, C. H. (1985). Cognitive models and discourse analysis. In C. R. Cooper & S. Greenbaum (Eds.), Written Communication Annual, Volume 1:Linguistic Approaches to the study of Written Discourse. Beverly Hills, CA: Sage.Google Scholar
  35. Garnham, A. (1981). Mental models as representations of text.Memory and Cognition, 9, 560–565.Google Scholar
  36. Gelman, S. A., & Markman, E. M. (1987). Young children’s inductions from natural kinds: The role of categories and appearences.Child Development, 58, 1532–1541.CrossRefGoogle Scholar
  37. Gentner, D., & Gentner, D. R. (1983). Flowing waters or teeming crowds: Mental models of electricity. In D. Gentner & A. L. Stevens (Eds.),Mental models (pp. 99–129). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Google Scholar
  38. Gobbo, C., & Chi, M. (1986). How Knowledge is Structured and Used by Expert and Novice Children.Cognitive development, 1, 221–237.CrossRefGoogle Scholar
  39. Groen, G. J., & Patel, V. L. (in press). The relationship between comprehension and reasoning in medical expertise. In M. Chi, R. Glaser & M. Farr (Eds.),The Nature of Expertise. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Google Scholar
  40. Johnson-Laird, P. N. (1980). Mental models in cognitive science.Cognitive Science, 4, 71–115.CrossRefGoogle Scholar
  41. Johnson-Laird, P. N. (1983).Mental models. Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  42. Itkonen, E. (1983).Causality in Linguistic Theory. London: Croom Helm.Google Scholar
  43. Keil, F. C. (1979).Semantic and conceptual development. An ontological perspective. Cambridge, MA: Harvard University Press.Google Scholar
  44. Kekenbosch, C. (1987). Le rôle de la compréhension des relations causales dans la résolution d’énigmes policières. Unpublished manuscrit, Université de Paris VIII.Google Scholar
  45. Kintsch, W. (1974).The representation of, meaning in memory. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Google Scholar
  46. Kintsch, W. (1982). Aspects of text comprehension. In J.F. Le Ny & W. Kintsch (Eds.),Language and Comprehension (pp. 301–314). Amsterdam: North Holland.CrossRefGoogle Scholar
  47. Kintsch, W. (1986). Learning From Text.Cognition and Instruction, 3, 87–108.Google Scholar
  48. Kintsch, W., & Greeno, J. G. (1985). Understanding and solving word arithmetic problems.Psychological Review, 85, 109–129.CrossRefGoogle Scholar
  49. Legros, D. (1987).Etude du rôle de la dramatisation dans la compréhension et la mémorisation d’un récit de presse. Thèse de Doctorat de 3o Cycle, Université de Paris VIII.Google Scholar
  50. Le Ny, J. F. (1979).La sémantique psychologique. Paris: Presses Universitaires de France.Google Scholar
  51. Le Ny, J. F. (1985). Comment (se) représenter les représentations.Psychologie Française, 30, 231–238.Google Scholar
  52. Le Ny, J. F., & Denhière, G. (1982). Profile of CINNA: Construction of individualized texts.Text, 2, 101–129.Google Scholar
  53. MacKie, J. L. (1974).The Cement of the Universe. London: Oxford University Press.Google Scholar
  54. Mandl, H., & Levin, J. R. (1988).Knowledge acquisition by text and picture. Amsterdam: North Holland.Google Scholar
  55. Mandler, J. M. (1979). Representation. In Mussen (Ed.),Manual of Child Psychology, Vol. 3. New York, Wiley.Google Scholar
  56. Mannes, S. M. (1988). A theoretical interpretation of learning vs. memorizing text.European Journal of Psychology of Education, 3, 157–162.Google Scholar
  57. Mannes, S. M., & Kintsch, W. (1987). Knowledge Organization and Text Organization.Cognition and Instruction 4, 91–115.CrossRefGoogle Scholar
  58. Means, M. L., & Voss, J. F. (1985). Star Wars: A developmental study of expert and novice knowledge structures.Journal of Memory and Language, 24, 746–757.CrossRefGoogle Scholar
  59. Nef, F., & François, J. (1987). Qu’apportent les modèles cognitifs à la sémantique du discours? Reconnaissance des relations temporelles entre événements et constitution d’un univers de savoir à la lecture d’une dépêche de presse.DRLAV, 36–37, 199–226.Google Scholar
  60. Norman, D. A. (1983). Some observations on mental models. In D. Gentner & A. L. Stevens (Eds.),Mental models (pp. 7–14). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Google Scholar
  61. Passerault, J. M., & Coirier, P. (1987). Résumé d’un texte argumentatif: Effet de l’accord avec les phrases et de leur importance subjective.Psychologie Française, 32, 307–313.Google Scholar
  62. Patel, V. L., & Groën, G. J. (1986). Knowledge based solution strategies in medical reasoning.Cognitive Science, 10, 91–116.CrossRefGoogle Scholar
  63. Poitrenaud, S. (1986). FRIDA: Manuel de référence du langage Frida. Université de Paris VIII, Equipe: «Psychologie Cognitive du Traitement de l’Information Symbolique», U.R.A. 218 du C.N.R.S.Google Scholar
  64. Poitrenaud, S. (1987). Q.A.S.H.: Manuel de référence du système Qash. Université de Paris VIII, Equipe: «Psychologie Cognitive du Traitement de l’Information Symbolique», U.R.A.218 du C.N.R.S.Google Scholar
  65. Poitrenaud, S., Denhière, G., & Tapiero, I. (1987). QASH: Un système de questionnement et d’acquisition à stratégie hiérarchique. Equipe: «Psychologie Cognitive du Traitement de l’Information Symbolique», U.R.A.218 du C.N.R.S., Université de Paris VIII.Google Scholar
  66. Reder, L. M., & Ross, B. H. (1983). Integrated knowledge in different tasks: the role of retrieval strategy on fan effects.Journal of experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition, 9, 55–72.CrossRefGoogle Scholar
  67. Richard, J. F. (1988).Les activités mentales: Comprendre, Raisonner, Trouver des solutions. Paris: A. Colin.Google Scholar
  68. Schmalhofer, F., & Glavanov, D. (1986). Three components of understanding a programmer’s manual: verbatim, propositional, and situational representationsJournal of Memory and Language, 25, 279–294.CrossRefGoogle Scholar
  69. Sleeman, D. H., & Brown, J. S. (1982).Intelligent Tutoring Systems. London: Academic Press.Google Scholar
  70. Stevens, A. L., & Collins, A. (1980). Multiple models of a complex system. In R. Snow, P. Frederico & W. Montague (Eds.),Aptitude, Learning, and Instruction (Vol. 2). Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Google Scholar
  71. Tapiero, I. (1987a). Le fonctionnement d’un système fonctionnel complexe. Etude des connaissances initiales à l’aide d’interviews et de questionnaires, D.E.A. Processus Cognitifs, Option Psychologie du travail, 54 pages, Universités de Paris V et Paris VIII.Google Scholar
  72. Tapiero, I. (1987b). L’acquisition individualisée de connaissances à l’aide de textes et d’illustrations: Contribution à l’étude de la mesure automatisée des connaissances initiales, Mémoire de D.E.A. Processus Cognitifs, 80 pages, Universités de Paris V et Paris VIII.Google Scholar
  73. Trabasso, T., & van den Broek, P. (1985). Causal thinking and story comprehension.Memory and Language, 24, 612–630.CrossRefGoogle Scholar
  74. van Dijk, T. A. (1980).Macrostructures. An interdisciplinary study of global structures in discourse, interaction and cognition. Hillsdale, N.J.: Erlbaum.Google Scholar
  75. van Dijk, T. A., & Kintsch, W. (1983).Strategies of discourse comprehension. New York: Academic Press.Google Scholar
  76. von Wright, G. H. (1967). The Logic of Action: A sketch. In N. Rescher (Ed.),The Logic of Decision and Action. Pittsburgh: University of Pittsburgh Press.Google Scholar
  77. Walker, W. H., & Kintsch, W. (1985). Automatic and strategic aspects of knowledge retrieval.Cognitive Science, 9, 261–283.CrossRefGoogle Scholar
  78. Wenger, E. (1987).Artificial Intelligence and Tutoring Systems: Computational and cognitive approaches to the Communication of Knowledge. Los Altos, CA: Morgan Kaufmann Publishers.Google Scholar

Copyright information

© Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Lisbon, Portugal/ Springer Netherlands 1988

Authors and Affiliations

  • Isabelle Tapiero
    • 1
  • Sébastien Poitrenaud
    • 2
  • Guy Denhière
    • 2
  1. 1.Groupe TEXTIMA, U.F.R. de PsychologieUniversité de Paris VIIISaint-Denis Cedex 02France
  2. 2.Equipe «Psychologie Cognitive du Traitement de l’Information Symbolique», U.R.A.218 du C.N.R.S., Groupe TEXTIMAUniversité de Paris VIIISaint-Denis Cedex 02France

Personalised recommendations